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自主学习理论在中学英语词汇教学中应用研究 　　摘 要：通过自主学习理念解决学生词汇学习中遇到的问题，可收到较好的效果。其方法有创设语境、系统学习、间接学习、自主合作等。 　　关键词：中学英语；词汇；自主学习 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0039-03 　　 　　“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，美国未来学家阿尔文?托夫勒的这句名言告诉我们自主学习的重要性。“在各个教育领域, 人们越来越强调‘以学习者为中心’的教学方法。人们意识到, 对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人”。［1］近年来，自主学习已经走进了很多学者的研究视域。但是，他们的研究着眼点多集中在大学自主学习能力的宏观层面，而就中学生英语词汇的自主学习却鲜有探究，这正是本文的研究旨趣。 　　英语词汇是语言建构的基础，是制约英语学习的最重要的因素。词汇量大小直接影响听、说、读、写、译等各项技能的发展，中学英语词汇的掌握和应用不仅关系中学生学习效果，而且影响学生学习信心。然而，中学生在英语词汇学习过程中，缺少自主学习的意识，大部分是在老师的督促下完成的, 学习词汇没有较好的学习策略，无法实现自我监控和自我反思。鉴于以上原因，本文将在自主学习的理论指导下，讨论如何提高中学生英语词汇学习的自主性。 　　一、自主学习理论简析 　　Littlewood认为:自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。［2］愿望即指学习者的学习动机和信心，能力指学习者对学习目标、学习计划和学习策略的监控与反思。随着科学知识的迅猛增加，终身教育、终身学习理念的提出，帮助学生“学会学习”成为重要的教育目标。做为教师，不仅要传授知识，更应培养学生自主学习的意识。 　　自主学习并不等于自学，学生的学习并不是完全抛开教师的指导，而是在老师的帮助下自主、能动、超前地确定学习目标，调节学习策略。如果学习者学习动机是自主的，学习内容是自己选择的，明确制定学习目标、学习计划，学习策略是自主控制、自我监控，学习时间自主规划和管理，学习结果能自我反思、自我评价，对学习的各个方面都是自主选择和调节的，其学习方式就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和监督, 其学习就不是自主的。 　　自主学习分为三个方面：1. 对自己学习活动的事先安排；2. 对自己实际学习活动的监察、评价和反馈；3. 对自己学习活动进行调节、修正和控制。[3]而词汇学习作为一种语言输入方式，对于输入量和输入方式的选择是极为重要的，少量输入无助于能力的提高；过量输入会影响学生的自信心和耐心。因此，学生主动的预习词汇、设定词汇学习目标和监控词汇学习过程时，自主学习策略起了举足轻重的作用。同时，由于课堂的学习时间有限，课上提供的学习资源无法满足学生的需要，课后的英语学习活动也必须由学生自主学习来保障，这样才能形成自主的词汇学习能力。自主学习在词汇学习方面最终目的是要形成自主学习能力，从而提高词汇学习的成效。 　　二、中学生词汇学习普遍存在的问题 　　随着时代的发展，我国英语教学有了很大的发展。新课标提出要发展学生自主学习的理念，自主学习得到教师和学生的关注。我们看到了英语教学在向着更完善，更科学的方向发展。但是笔者发现，由于中学生学习英语的环境有限，自主学习能力未得到充分发展。通过课堂观察，发现英语词汇教学存在以下问题： 　　（一）高中词汇教学方式过于传统 　　大多数教师在教授课文生词时仍然遵循传统的词汇教授方式――读生词，老师讲解词义和用法的同时让学生记笔记, 然后再领读新单词。这种教学方法没有给学生提供理解、消化和检验学习过程的机会，教师以这种方式教授词汇会忽略培养学生主动学习词汇的意识，导致学生习惯于在教材规定范围内学习词汇，习惯于以教师为主导的词汇学习方式。教师和学生都应该注意到，词汇学习不应只在课堂来完成，在英语词汇自主学习的课堂教学环境下，教师要改变一些传统观念，改变传统学习词汇的方法，发挥学生主观能动性。这样才能提高词汇学习效果，才能真正提高词语学习的效率。 　　（二）学生英语词汇习得方法单一 　　中学生在英语词汇学习过程中，记忆方法单一。在记忆单词时, 很多学生只采用一种记忆方法, 特别是每天早读死记硬背词汇书的方法。记忆方法单一会让学生失去学习英语词汇的兴趣, 使词汇学习得不到进步。然而没有词汇的支撑就无法提高阅读、写作的能力，长此以往学生将放弃词汇学习，最终放弃英语的学习。受教师教学思想和教学方法的制约，学生对自己的学习缺乏自我监控能力。他们在英语词汇学习方法上，不擅于总结和选择适合自己的方法；学生过分寄希望于教师的总结和讲解，导致在学习中的依赖心理严重，对教师依赖性过大。学习者一旦得到教师的帮助