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艺术类理论课堂学生动力因素探讨 　　 [摘要] 艺术类学生对理论课的学习动力不是太高,理论课在教学体系中的地位比较“尴尬”。造成这种状况的原因是多方面的,本文主要就艺术生的个性和偏见两个因素展开了探讨,在此基础上结合教学实践,思考了如何增强艺术类理论课堂学生动力的问题。 　　[关键词] 艺术类理论课 个性和偏见 学生动力 　　 　　高校艺术类专业的课程大体上可以分为两大类――实践课(操作课)和理论课。实践课(操作课)以增强学生对业界的感性认识、提高学生的专业技能、增强动手能力为目的,内容以技能训练为主,虽然也会穿插少许理论知识,大部分则是观摩、体验、操作;理论课的目的是为了激发、培育学生对专业的兴趣,提高学生的艺术审美和辨别、评价能力,增强其在作品创作中的专业意识,内容则以概念、理论、观点、原则、方法、历史、现象、案例为主,采取课堂讲授的上课方式。实践课和理论课对艺术类学生来讲都是十分必要的,但由于多方面的原因,学生在理论课堂上的学习热情不高、学习动力不足,这种现象十分普遍地存在于艺术类的高职高专、艺术类的大专院校以及综合性大学的艺术类院系。 　　一、艺术类理论课的动力困境 　　教学一线的老师能够充分感受到理论课所遭遇的“尴尬”现状,这种现状着实不利于艺术专业学生在更高层次上提高自己的创作、设计能力,同时也会伤害到理论课老师的积极性。学生在课堂上学习动力不足有多种多样的表现,可以概括为以下几点: 　　1.对考勤规则的漠视 　　大学生糟糕的考勤表现已经严重影响到高校的学风建设,这不单纯是艺术类学生的问题,整个大学生群体对考勤规则的漠视、不尊重已经到了很恶劣的地步。有调查显示,82%的学生有过上课逃课、迟到等行为,偶尔逃课的学生在71%,经常逃课的占11%,而从不逃课、迟到的同学仅占到18%。艺术类专业学生尤为严重,迟到、早退基本上是家常便饭,直接旷课、以各种理由不到课的间接旷课基本上在每次课堂上都会有两三例。这种对规则的漠视和不尊重的恶习会伴随学生毕业而延续入社会,直接伤害到社会功德和职业道德素质。 　　2.课上缺乏耐心 　　这与艺术类学生的个性特点有???。据笔者观察,他们的注意力很难长时间集中到一个对象上,特别是当一些理论课较为枯燥、无趣时更是如此。于是各种“走神”的情况出现了:打瞌睡、看课外书、发短信、玩游戏、聊天。这对正兴致勃勃讲课的老师是一个很大的打击,试想,面对一群昏昏欲睡、乱成一片的听课者,有哪一个老师还能继续保持高昂的兴致讲下去呢? 　　3.课后不关心 　　实际上理论课在课堂上的内容是有限的,很多额外的知识点需要学生在课后去进行搜索、补充资料以供扩展阅读。遗憾的是,学生大部分课外时间被实践课的作业所挤占,更主要的是缺乏阅读、思考的兴趣,很少有学生在课后会再想课堂上讲了哪些内容,更不用说和老师进行互动沟通式的拓展学习了。 　　4.作业不用心 　　相比实践课、操作课以作品、行为、表现为主的作业形式,理论课文字的、书面的作业形式显得单调乏味。这些作业大多要求学生进行一定量的文献阅读和作品浏览,总结、提炼出自己的观点和看法,甚至还有一定的需要记忆的部分,而那些文化功底薄弱的艺术类学生又不愿投入时间和精力去用心完成,以至于利用网络抄袭剽窃、东拼西凑、应付、糊弄的作业比比皆是。 　　5.心理上的轻视 　　艺术类学生不是通过老师讲了什么、写了什么来对老师进行评价,而是通过老师做了什么作品、参与了什么活动、在业界有什么样的表现来评价老师的教学好坏。一方面,这是无可厚非的,毕竟实践是检验理论的唯一标准;另一方面,由于专业背景、从业经历等原因,这一标准对理论课老师存在一定的不公平。但正是这样的心理存在,不仅造成了对理论课的轻视,也附带造成了对理论课老师的轻视。教与学的两个主体互为轻视,可以预见教学效果能否令人满意。 　　二、个性与偏见的因素 　　艺术类学生在理论课上学习动力不足的原因是各方面的,比较突出的是个性与偏见两个因素,其他包括社会、家庭、学校、教师、专业特点等在内的因素最终都通过这两点阻碍了学习动力机制的运作,我们以这两个因素为核心来分析一下学生动力的问题。 　　1.个性因素 　　高校行政部门、学工部门一般会有这样的认识――即艺术类大学生特别难管理,虽然这里面也带有了一点偏见的成分,但也反映了这一群体在教学管理体系中的特殊性,不得不引起我们的重视。有研究者将艺术类大学生的个性特点总结为六个方面:思想活跃,富有创造性;追求个性化发展,自我意识突出;专业情结浓厚,文化功底薄弱;注重社会实践,易受社会负面因素的影响;有自己的追求,但集体主义精神缺乏;组织纪律性不强。 　　这正反两面的六点个性因素的总结,基本上解释了他们在理论课堂上学习动力不足的种种表现。理论课主要集中在一个有限的空间(教