综合性学习中培养学生写作能力几个活点.docVIP

综合性学习中培养学生写作能力几个活点 　　一听到写作文，不少学生就不同程度地产生“愁”“怕”“厌”的心理，还有的学生明显地表现出对写作文没有信心，更别说写出有创新性的作文。造成小学生在写作上有心理障碍的因素有很多，其中教师指导不当，也是原因之一。教师指导千篇一律，拘泥教材；作文教学束缚课堂，远离学生生活；注重写作技巧，禁锢学生个性……长期如此，只会使学生越来越怕写作文。从这个角度看，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉――生活。因此我们在习作指导时，应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。课标对综合性学习提出如下要求：结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。综合性学习，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间。 　　一、 多种渠道，寻源取材 　　要写好作文，使文章言之有物，必须有一个寻“源”、取“材”的广阔空间。 　　1.专题阅读，量的积累 　　古人云：“为文之道在厚积而薄发。”在综合性学习中，我们经常需要突破课时的局限、教室空间的束缚，开设专题性课外阅读的综合性学习。我们可以这样安排：①围绕一个主题确定阅读内容。②摘记或评析所读的内容。③根据主题内容设计习作练习等。 　　例如，在“感悟亲情”综合性学习活动中，我这样设计：第1周推荐阅读有关描写亲情的文章，如《父与子》《一件雨衣》等，并布置学生摘抄文章中的精妙词语、精彩段落。第2周搜集歌颂亲情的歌曲和古诗，如《烛光里的妈妈》，并作好记录。第3周布置“看、问、想”作业：观察妈妈、爸爸的所作所为，向家人了解他们为自己做的一切，想想在自己的记忆中，亲人为自己做的事情。第4周自我梳理。写自己的亲人或写读文章的感受。第5周开展交流会。活动有：交流心得、读书笔记展评、优秀作文评选等。通过上述活动的开展，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，而且懂得了感恩之情，并且在量的积累上，开始进行写作。 　　2.走向生活，拓宽教学空间 　　苏霍姆林斯基论述：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的???框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着取之不竭的思维和创造。”作文来源生活，生活处处皆文章。 　　我们要提倡课内外一体化，立足课堂，放眼课外，组织学生走向社会。利用节日开展文娱活动，如歌咏、舞蹈、器乐等；组织学生向社会开展服务活动，如到敬老院当志愿者，上街义务写春联；带学生去参观访问，开阔视野，如参观工业园区，看工厂流水线生产；带学生作社会调查，如《为什么中国孩子爱看外国卡通片》《浅谈污染环境知多少》《汉字魅力》等；节假日，鼓励学生与家长外出旅游…… “读万卷书，行万里路”，增加文化积淀，走向生活，为写作积累素材。如果经常组织学生接触社会，就要引导学生对社会中的各种信息，进行明辨是非，增强抵抗力。在综合性学习的过程中，让学生对周围事物产生好奇心，观察大自然，观察社会，使学生的思维更加活 跃，意境更开阔，感情得到交流，这样学生既增长了见识，写出的作文又有创意。综合性学习使作文教学成为一泓活水，学生既有“炊米之术”，又有“下锅之米”。 　　3．学科融合，整合学习 　　世界是一个整体，各种事物是相互联系的，学科之间互相渗透的融合，是现代课程改革的趋势。课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”可有的教师认为：学生写作文就是语文科的事，跟其他学科没有关系，因此这些教师往往职责分明，不敢越雷池一步。 　　其实作文课应主动加强与其他学科的联系。如果安排学生以“我来做小实验”为主题的综合性学习，让每个学生参与做实验，再以“有趣的实验”为内容写一篇作文，学生因有“第一手”写作资料，写作时就有源源不断的“活水”。老师还可以组织有趣味的语文活动如：有趣的音符、走进名人、了解乡土文化……学生可写的东西就非常多，如《有趣的一堂课》《小音符大作用》《我佩服的一个人》…… 　　二、淡化文体，乐于表达 　　学生在阅读教学中接触最多的文体是记叙文。于是老师们就形成一种共识，认为学生只要会写记叙文就行了。其实作为我们语文老师的作文指导上，应从学生的日常学习生活和日常交际需要出发，拓宽体裁训练面。叶圣陶先生曾说过：“写封信，打个报告，写个总结，起个发言稿，写一份说明书……诸如此类，不是各行业经常要做的事吗？因此要求学生要学好作文。”在小学作文教学中，要让学生会用书面语言进行日常交际，就必须进行实用文体写作的训练。 　　淡化文体意识，也意味着不应过分强调、苛求学生习作非得用某种体裁形式表现。课程标准在综合性学习中倡导：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道