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综合实践活动课教学思考 　　【摘 要】综合实践活动是以学生自主、探究、合作和直接体验整个活动过程为主的学习方式，是以培养学生的创新精神和实践能力为主的一门综合实践课程。综合实践活动课内容的选择要依据学生年龄特征和生活阅历，给学生创造实践、体验的活动情境，使学生能更好地体验、探究、享受活动过程。 　　【关 键 词】综合实践活动；更新观念；资源；贴近学生生活；情境 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0165-02 　　 　　综合实践活动与传统的教育教学理念有所不同。综合实践活动为教师和学生提供了一个相对独立的学习空间和学习过程，学生是这个学习过程的主体。在这个过程中，学生是尝试者、探索者、合作者、体验者。在综合实践活动整个过程中教师只能起到引领指导作用，这给我们综合实践活动课教师带来了更深刻的思考： 　　一、教师要更新观念、准确定位 　　综合实践活动课是一门既独立又兼有多学科知识的综合学科。因此，综合实践活动课教学对我们教师提出了更高的要求。教师的教育思想再不能停留在应试教育阶段，只向学生讲授单一的应试知识，而要求教师要具备多学科的知识和能力。这就要求教师不断更新观念，提高自身的素质和能力，以适应综合实践活动课教学的要求。综合实践活动课所传授的不仅仅是书本上的学科知识，也是多学科知识的综合。这是综合实践活动课教师必须去思考的问题，也是要给自已准确定位的问题。虽然新课标对教师的定位是多样的，但最终教师是为学生服务的。教师要帮助学生解决实际问题，并参与其中。如，给学生选择一个感兴趣的课题，让学生亲自去调查、去实践、去探究。教师在课题活动中只能充当组织者和引导者的角色，教师要学会引导学生从自己身边的事做起。如，通过“垃圾问题小思考”、“生活中的安全标志”等活动，让学生对他们生活的环境有进一步或更深的了解，为学生的健康成长奠定坚实的基础。 　　综合实践活动是在各学科知识综合的基础上展开的，同时各学科知识也在综合实践活动中得到延伸、拓展与创新。这就要求我们综合实践活动课教师不仅要掌握多学科的知识，并且要具备对各学科知识的整合能力，只有这样才能适应综合实践活动课程改革的要求。 　　二、合理利用当地资源，精选综合实践活动课教学内容 　　综合实践活动课程没有统一的教材，没有现成的经验，而且综合实践活动涉及多学科知识。这就要求教师要根据学生的生活经验、已有的知识水平和学校资源，引导学生提出课题，合理制定活动方案；要求教师既要有对活动的内容、过程精心设计，又要组织协调好学生的活动过程，组织指导学生参与活动，协调好学生与学生，学生与老师之间的关系。 　　对于综合实践活动课内容的选择要依据学生年龄特征和生活经历。对于不同年龄段的学生，应根据学生实际和当地资源状况选择不同的活动内容。给低年级学生选一些趣味性强、知识性浅显的话题进行活动，如“小秋收”、“制作琥珀”等。这些都是学生可以通过动手、动脑进行操作的，并从中获得乐趣和思考。对于高年级的学生可选一些难度较高有一定探究性、思考和创造性能力的活动，如“配制盆花营养土”、“汽车与社会进步”等。通过这些活动让他们从中有所思考、感悟或超越。 　　以学生自主、探究学习为主，从学生生活和社会生活中选择和确定活动内容，以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学的学习方法和严谨的学习态度，最终提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。 　　三、综合实践活动课要贴近学生的生活 　　综合实践活动课内容的选择不能只依赖教材，要根据学生的年龄特征和知识水平，选取与学生活息息相关、贴近学生生活的材料，尽量把综合实践课上成学生的生活课、实践课。这就要求教师选取贴近学生生活的课题，通过课堂活动培养学生丰富的情感和严谨的态度，让学生主动参与、交流与合作，通过活动达到多种学习活动的统一。注重学生知识技能的掌握与情感教育的相互结合，通过活动使学生获取知识，陶冶情操，培养兴趣。因此，综合实践活动内容的选择要源于学生的生活实践经验，贴近学生生活，以学生日常生活中的问题作为活动课课题。在实施过程中，应做到课题和学生生活的紧密联系。如：“让环保走进我们的生活”、“校园环境的调查”、“人类的灾难――洪水、海啸、地震”等。通过活动学生很容易从中感悟环境与环保的重要性，更能体会到保护环境势在必行。 　　通过综合实践活动，让学生联系社会生活实际，让学生通过亲身体验进行学习、交流、探究与合作。通过活动积累丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。教师要合理安排、确定综合实践活动的内容和形式。综合实践活动课程从理念上已超越了教材、课堂和学校的局限，在活动范围上，综合实践活动课已不仅仅局限于室内、课堂，已向课外多领域、地域延伸。因而，综合实践活动