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英语写作中自主评价策略 　　 英语写作中的自主评价就是让学生作为评价的主体，让学生对本班同学或相邻班级同学的同题作文进行批改的一种评价方式。它有别于以前作文批改中教师评价一统天下的评价方式，具有针对性强、评价具体、有利于学生相互间切磋相互提高等优点。 　　 在实际操作过程中，我们主要按以下几个步骤进行： 　　 第一是教师提前阅读阶段。注意我说的是阅读,也就是老师只阅不批，因为在这一阶段,老师只是为了发现学生在写作中出现的问题,以便于对学生的一些共性问题有一个完整的认识, 基于这些认识,教师在指导学生批改时才会有据可依,学生才会从老师的指导中有法可寻。在这一阶段，教师的主导作用为主。教师首先要进行阅读，阅读学生的作文量不少于学生作文的四分之一，同时可根据自己掌握的本班学生情况，这四分之一量要尽可能地包含好中差三类，只有这样教师所列举的问??才可能代表着全部。 　　 第二是进行课堂分工。分工以靠近为原则，一般为前后位的同学，四至六人为一组，每组一个小组长，小组长可以是写作水平比较好的，也可以是处于这组同学中间位置的。先是老师对本次作文中的一些共性问题进行讲评,而后根据每组人数分发相应数目的文章，而后小组内每个同学每人看一篇，并根据老师的讲评进行批改，而后同位间相互交换，而后小组成员间相互交换，待小组中每个人把本组的每篇作文都读完了，再由小组长主持，从本组所有的文章中推选出至少一篇或多篇好的文章。 　　 第三是对学生的自我批改活动加强指导。这是学生进行批改的关键，也决定了学生自我批改的成败。教师的指导应具体，大体上有这样几项内容：一是对学生进行作文批改方式的指导，即明确批阅时的一些基本批改符号，例如：增、删、调整 等。二是对学生进行写作指导。教师要结合自己事先阅读的学生作文中所出现的一些共性问题一一举例说明，并作出具体的指导，而且要分条板书在黑板上。三是对学生进行作文批阅方法的指导。首先是让学生整体感知，完整阅读一遍，明白整篇文章的大意，其次是在教师进行指导完后进行具体研读，要让学生对照教师所列出的问题，找出拼写错误、语法错误、语句不通顺的地方或有语病的句子，并尝试着进行修改，进而初步行成批语。这里需要注意的是学生如果看的是自己的作文，一般很难发现其中的不足，而对于别人的不足学生则是较易发现，所以教师在分发作文时一定注意不要把属于本组学生的作文分发到本组中。四是指导学生做好摘抄。摘抄的主要是一些好的句子，为了增强学生的责任感和兴趣，在摘抄上要注明摘抄于何人的何篇作文，而后注明何人摘抄。这些摘抄教师一定要在课后及时收集起来，而后重新整理复印给学生每人一份。 　　 第四是整理复印。教师要把学生摘抄的好的句子加以整理，重复的删除去，有误的订正过来，而后归纳到一起，连同学生的优秀范文一块复印下来，分发给每一个学生。教师整理时要注意不要漏了作者的名字和摘抄者的名字，也可以为这些摘抄的学生冠以“伯乐”之名，并和作文写得好的同学一起加以表扬，同时教师也可以为这些摘抄的材料起一个好听的名字如“浪海撷贝”等，以示对同学们的鼓励。所有复印的材料原则上都要求学生背诵。 　　 最后，让学生在批改作文和参考复印材料的基础上再把作文写一遍，进行同题作文的再创作。这是因为学生在教师的讲评下，在批改时一定会发现不少问题，也一定有所心得，但发现问题并不意味着学生不再犯类似的问题，有所得也不意味着就能实现，所以要让学生此基础上及时进行再创作，这样就能把发现的问题以及从批改中获得的收益及时再现为文字，这对于巩固学生批改和教师讲评结果具有十分重要的意义。根据以往的经验，学生这次作文水平一般较上次都有所提高。 　　 在自主评价作文的这几个过程中,教师要注意自主评价的几个策略: 　　 策略一：自主评价主体的确立。 　　 首先，要注意确立的评价主体与文本作者的距离。也就是说，学生对自己身边的同学，越是熟悉，批阅起来，感情因素的影响可能就越大，因此就会影响到批阅的效果与质量。所以我们要注意每一个评价主体与文本作者的距离感。如果老师带两个班，那么最好是两个班互换取，如果只带一个班，那么最好是跟据学生座位最远距离地对调。切忌自己评价自己的作文或者评价同位的作文。 　　 其次，要注意主要评价主体与众多评价主体的分工。因为相邻的班级人数基本相等，因此每个同学大体都能分到一份作文，因此每一篇作文就要确定一个主要负责者,也就是说，谁第一个批阅的这篇作文,谁就是这篇作文的主要评价主体。这篇作文在小组内进行交流时,每一个阅读过这篇作文的其它同学都属于众多评价者，或者说次要评价者。为了保证评价的质量，主要评价主体一定要写下评语，并且在评语后，要签上自己的名字，次要评价主体则无需签名，评语也可写也可不写。 　　 第三，要注意确定评价主体的组织者。也就是说我们要为每个小组指定