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英语学习中学生心理障碍产生因素及对策 　　摘 要 中学生在学英语的过程中，不敢进行语言交际，对英语没兴趣，这主要是由于部分学生有着语言学习的心理障碍，这种障碍制约着他们语言能力的展示。本文从教育学、心理学和语言学角度出发，分析了产生障碍的因素，提出了解决问题的几项对策，以推动中学，特别是农村中学的英语教学。 　　关键词 英语学习 心理障碍 对策 　　中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）03-0080-02 　　语言是交流情感的工具，当今的英语学习是一项很有吸引力的活动。但在教学实践中，常常会听到：“我最怕学英语”“我不是学英语的料子”“我一上英语课就心烦”。这些言语的流露透彻地反映了学生在学习过程中产生害怕与厌恶的心理障碍。这种心理状态是学生在长期的困惑和挫折条件下所产生的逆反心理情绪，表明学生内心的自信、自强意识与自卑、自弃心理之间发生矛盾，导致学习兴趣与情绪的不平衡，对英语学习只是逃避或应付，甚至产生对抗情绪。如不及时消除，将对学生的英语学习产生严重的消极因素。 根据本人教学实践，认为英语学习产生心理障碍的外部因素主要有： 　　一、教师方面的因素 　　首先是教师对学生的态度。教师是决定学生学习心态的最主要的外部因素。 许多现象表明学生的学习态度和自信心的培养，与教师对待学生的情感、态度以及语气等有密切的关系。 师生之间缺少真正的情感交流，教师的过分严肃，造成师生关系和课堂气氛紧张，教学主客体之间情感上出现分离和隔阂。一旦发展到师生之间关系冷谈，甚至对抗，就必然会诱发学生厌恶、怨恨的不健康心理，而对学生心理造成更大伤害和潜在威胁的则是教师简单、粗暴的批评和惩罚。我们常常可以听到“你真笨，朽木不可雕也”“猪脑壳”等训斥谩骂学生的话。有的甚至用变相体罚如长时间站立，放学后延长留校时间或加大作业量等方法来对待学生，其后果只会损害学生的自尊心，挫伤学生的自信心，加重学生的心理负担，使学生失去安全感，极易诱发学生消极被动的学习态度。 　　其次是教师教授方法陈旧、单一，教学模式陈旧。英语是实??性很强的学科。但是目前仍有一些教师的业务水平和教学方法还停留在“照本宣科”或“唱独角戏”等方式上，常常把有限的课堂时间大部或全部用于中文解释语法结构考查学生上。忽视了英语学习需要创造听说的语言环境，会话的现场表演，需要创设情景交融的英语氛围。久而久之，必然会使学生失去兴趣，厌烦心理愈积愈重。 　　再次是教师的工作态度。少数教师由于受思想素质及社会不良环境的影响，对教师职业缺乏热情，平时不认真备课和钻研教材教法，工作处于应付敷衍状态，不善于结合教学活动，进行有针对性的思想教育，调动学生学习积极性、主动性，激发学生兴趣，学生一直处于被动、消极状态，抑制了学生潜在能力的发挥。 　　二、学习环境方面的因素 　　有一定教学经验的教师都知道，学生之间常常模仿同伴的错误和奇怪的发音或用错字来相互取笑，贬低对方。这种不良习惯和同学之间的不尊重，容易诱发学生自卑感和报复心理。受到嘲弄的学生很难再有学习和运用英语的勇气。 　　此外，我们有些学校教室的布局只突出教师的权威角色；学生之间对话，角色扮演，小组讨论等活动无法开展；学校缺乏轻松自然的英语操练环境，没有英语学习的氛围，学生无法全身心地投入到学习中去。 　　三、屡次失败的因素 　　现行的考试偏重于语境知识的考查，基础差的学生很难得高分，也就与成功和表扬无缘。从接触英语开始，学生就有心理障碍。到了高阶段，想学又不知如何去学。盲目的方法、不良的习惯加上屡次考试失败，产生沉重的思想包袱，有的可能一直要背到告别学校。 　　综上所述，学生畏惧、厌恶英语学习的现象显然是在各种心理需求上有一项或数项无法得到满足。根据马斯诺的需要层次学说，最能激发内部动机的是成就性需要和交际性需要。因此，笔者认为，要消除学生的心理障碍，应做好以下几个方面的工作： 　　1．消除学生心理障碍，树立信心。消除学生的心理障碍首先应消除教师的心理障碍。教师千万不能把所谓“差生”看成包袱，要认识到他们也是“学习主体”的组成分子，要从“差生”的角度去理解他们。在教学中，教师应注意情感因素，用自己良好的思想品德，精益求精的事业心和责任感，去影响和发展学生的性格。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”英语教师是学生学习英语最主要的语境和媒介。有心理障碍的学生得到教师的肯定，会重拾自信心。教学活动中??信息反馈是建立信心不可少的一个部分。教师对回答不出问题的学生应和颜悦色地说，It doesnt matter.或Think it over.对“差生”更应少责备，少挑剔，要经常鼓励参与，给他们表现的机会，对他们的进步应及时给予表扬。此外，教师应根据学生的特点