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英语学习方式优化实施路径 　　在我国传统的英语教育中，学生普遍存在的问题是被动学习、机械训练、死记硬背，对所学内容生吞活剥，整个学习过程呈现一片混沌状态。因此，英语学习方式的优化势在必行，以进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、反馈信息、分析和解决问题的能力，为未来发展和终身学习创设平台和条件。 　　一、体现学生主体性的英语教学设计 　　英语课堂教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先做出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。 　　1.课堂教学设计要注重问题设计，注重培养学生的探究能力。英语教师在英语教学设计时要学会思考如何使学生在课堂学习与交流中产生问题，并鼓励和引导学生深入思考问题，巩固并运用所学语言知识。因为问题对于学生来说，能够激发他们的学习情趣，使他们充分集中学习注意力，诱发他们进行积极的思考，培养他们独立的思维能力，并训练他们的英语口语表达能力。学生只有在洞察问题之后才会具有极大的学习动力，也才能使其学习方式得到优化。问题始终是课堂运行的主要动力，而且是内在的动力，同时也是转变学习方式的动力。因此，英语课堂教学设计要注重问题的设计，使学生在思考问题、解决问题的过程中提高探究能力。 　　2.课堂教学设计要体现学生的差异性，关注每位学生的发展。在课堂教学设计中教师应考虑到英语学科的特点和学生年龄的特征，英语教师在分析具体的教学内容时，不仅要考虑课程及课时的教学内容的选择与安排，还要了解学生的一般特征及对要学内容的爱好程度和态度，在教学手段和教学方法的设计上应尽量灵活多样，以引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生英语学习的积极性。在设计中教师要考虑到营造宽松气氛，给予学生展示自我的平台，处处鼓励学生运用自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式，让学生在英语学习中形成积极主动的学习态度，促进学生综合语言能力的提高。 　　3.课堂教学设计要考虑课堂活动的安排，培养学生的合作意识。英语学习是一种语言的学习过程，其实质在于交流和交际，因此，英语课堂设计要丰富英语活动的设计，使教学活动丰富多彩、生动活泼，使学生在活动中平等、民主的交流与互动，从而提高自己的英语语言能力。英语课堂教学并非单单是教师讲，学生学，而是师生之间及生生之间的交流；课堂教学活动要通过交流使学生学习英语，掌握英语，形成运用英语的能力。因此，教师在课堂教学设计时，采用任务型教学思想，注重设置有意义、生动的、真实的语言情境，安排各种课堂教学活动。 　　4.创设真实的学习情境，促进学生的情境学习。新课程提倡英语教学创设真实情境，让学生的学习身临其境，在真实的语言情境中学习语言。因此，英语课堂教学设计中需要创设学习情境，以充分发挥学生学习的主动性、创造性、积极性。然而，学习情境的创设并非盲目的、随意的，这给英语教师提出了更高的要求，要求教师要根据学生的知识结构特点、教学内容及教学目标来创设，并且创设的情境能够充分地激发学生的学习兴趣，有助于学生知识的建构。 　　二、彰显学生自主性的英语课堂教学过程组织 　　英语教学过程中教师要以学生为主体，遵循学生的认知特点和个性特点，从学生的认知基础和个性需要出发，精心组织教学；教师要在教学过程中对学生进行教学指导，让学生以学习主体的姿态出现在课堂中，让学生通过自主、合作、情境体验等方式，完成学习任务，感受成功，享受学习乐趣。 　　1.对学生进行个性化指导。每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。因此，在课堂教学中要求教师要关注学生差异，尊重学生的独特个性，为每个学生提供发展个性的空间，以满足学生的个性化需要；实行个性化教学，了解每位学生的兴趣爱好、认知特点、学习风格等，使教学方式适合学生的学习方式；对学生进行个性化指导，使其运用适合自身发展的学习方式。 　　2.给予学生自主学习的机会。英语课堂教学提倡学生自主学习。也就是要让学生明确学习目标；让学生尽可能自己发现问题解决问题；让学生参与课堂活动；让学生掌握自己的学习方法；让学生做自我检测和反思。然而，在传统的英语课堂教学中，英语教师是课堂的“主角”，课堂多是教师对语法和词汇的讲解过程，很少给予学生自主学习的机会，因此，学生的禀赋和潜能很难得以充分的发挥。新课程理念下的课堂教学需要改变这一现状。这要求教师为学生营造民主平等的学习氛围，给予学生自主学习的机会，充分唤起学生学习英语的兴趣；为学生创设主动开放的学习空间，给予学生自主学习的权利；多给学生以参与者的身份进行课堂教学，突出学生的主体地位，调动学生的学