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网络环境下小学语文互动式教学模式应用 　　 [摘要]：在社会逐渐实现网络化的今天，教育教学方法和手段也在相应地发生着改变。网络环境有其特殊的性质，具有方便快捷等诸多优点。借助网络环境的优势，应用到小学语文互动式的教学模式中，探讨具体的应用方法以及应用网络环境下的教育模式改变带来的促进作用。探讨网络环境下小学语文互动式教学模式的应用方式，分别从互动的对象和互动的层次分析具体应用，讨论促进教育发展的方法。 　　[关键词]：网络环境 小学语文 互动式教学模式 应用 　　互动式教学模式主要是指通过人与人之间的交流、沟通、探讨以实现解决问题的目的，这种模式下的教学是一个动态发展的过程。传统的教学模式一般都是灌输式的教学，即教师按照教学大纲的要求，通过教材的讲解，完成自己的教学目标。在这个教学模式中，教师是主体，学生是受体。通过教师的讲解，学生被动的接受知识，学生没有主观能动性，缺乏创造性。在网络化逐渐在教育中占据重要的位置，传统的教学模式显然已经不能适应社会发展的节奏，也不能满足素质教育的要求。在网络环境下采用互动式的教学模式，应用到小学语文的教学中，加强人与人之间的交流沟通，形成互动式的讨论学习模式，转变传统的教学理念，促进教学的发展。 　　一、网络环境下小学语文教学实现生境互动 　　生境互动是小学语文教学中最能激起学生学习兴趣的互动方式，因为小学生年龄特点就是充满好奇，对知识的渴望程度很高，并且好动、爱问为什么等。借助小学生的这些年龄特点，加以很好的利用，可以充分激发小学生的学习兴趣，同时通过生境互动，加深小学生对所学知识的印象，起到很好掌握所学知识的作用。在网络环境下，充分利用网络环境的特点，通过投影、图片、音乐、视频等网络资源向学生直观、形象的展示，最大限度地调动学生的情境感官，实现互动式的教学目标。比如，《草原的早晨》这一课文的学习时，通过网络资源，多找一些草原的视频资料，配上优美的音乐，马儿在草原上尽情的奔腾。在学生切身的体会到草原的魅力，特别是山区的小学生，他们根本没有见过草原，或者电视上看见过也没形成具体的印象。要他们仅仅跟从课文去感受、去体会草原的美是十分困难的一件事情，在他们的脑海中能够形成的也仅仅只能是文字的印象。通过十几分钟的视频观看，在音乐中切实的感受一下草原的魅力，激发学生的需求动机。然后在课文的讲解中逐一的解答学生的疑惑，在一个轻松自然的环境中起到了学习的作用。又比如，《狐狸和乌鸦》课文的学习，利用网络资源，先找一些动漫材料给学生进行播放，然后找两位同学进行角色扮演。扮演狐狸的同学要想尽办法让“乌鸦”开口，一旦“乌鸦”开口，就表示狐狸取得了成功。“狐狸”可以通过讲笑话、提问题等方式来让“乌鸦”开口，如你多少岁了啊？你今天早上吃了什么啊？而“乌鸦”则要想尽办法用肢体语言来回答，避免开口。在这个过程中，先通过网络资源了解了课文的大概意思，在通过学生的角色扮演更加深了课文主体思想的表达，再结合课文，在学生轻松、积极的学习状态下，教学就显得十分轻松了。 　　二、网络环境下小学语文教学实现生生互动 　　生生互动的教学模式主要是指同学之间进行相互的激励、评价和进行一些讨论式的学习。小学生本身就具有爱发问、爱争辩的特点，在小学语文的教学中，创造一个宽松的教学环境，鼓励学生积极讨论。同时利用网络环境，鼓励学生相互之间加强交流、分享经验。在网络的环境中，大家可以无拘无束的进行自己观点意见的抒发，通过个体之间、个体与群体之间、群体与群体之间的碰撞、交融，以获得情感的共享、语文素养的提升。利用网络资源，激发学生的争辩本能，让学生在争辩中学习，从争辩中体验知识。比如，学习《谁的本领大》的时候，老师先找一些太阳能的资料图片或视频，再找一些台风、龙卷风等造成的灾害景象图片或视频，让学生观看几分钟，充分感受太阳能和风的威力，然后提问谁的本领大？让学生进行激烈的争辩，在争辩中肯定各持己见，互不相让。然后引导学生一起对课文《谁的本领大》进行学习，学习过后再让学生来说谁的本领大，最后老师总结风和太阳在不同的情景下本领各有优势。在这个课文的学习中，通过网络资料的形象展示，让学生直观了解了风和太阳的“本领”，然后通过争辩，实现生生互动的环节，最后获得学习课文的目的。 　　三、网络环境下小学语文教学实现师生互动 　　师生互动在教学中是相当重要的一个环节，传统的教学模式是灌输式，老师一味的讲解，学生只是被动的接受。在网络环境下实现互动式教学模式，就需要加强师生之间的互动，提高学生的主观能动性，加强学生的主动参与性，让老师和学生之间形成强有力的交流，老师对学生的学习起到促进作用，而不是灌输作用。在这个过程中，最主要的方法就是利用网络环境，尽量激发学生提出问题，寻求老师帮助解决这个问题，从而达到学习语文的目的。比如，《木兰从军》的学习