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英语教学中学生资源开发与利用 　　长期以来,学生处于教育对象,在课内外的地位是被动的,是不受关注的一种教育资源,他们的潜能没有得到挖掘和开发。随着课程改革进程的不断推进,人们对课程资源观有了新的认识,课程资源的重要性也日益显现出来。课程资源既包括课程物质资源,也包括课程人力资源。课程人力资源主要指教师和学生的主动精神、知识结构、人格品质以及教师与学生间的相互关系等(吴刚平,2002)。从课程人力资源的内涵可以看出,学生本身是课程资源开发利用的一个重要方面,是一项十分重要的课程资源。近年来我们结合区情和课题“基础薄弱学校如何有效利用课程资源、促进课堂教学研究”,在学生资源的开发利用方面做了有意义的探索。 　　 　　一、基于学生,整合教材 　　 　　建构主义理论认为;知识是靠建构而不是传递的。教学并不是简单传授知识的过程,而是帮助学习者从他们自己的经验中去建构自己的知识体系。因为知识建构是从活动中产生,所以知识是嵌入于活动中,我们无法将知识从经验中分开,知识是在自己先前经验的基础上建构起来的(何克抗,1998)。所以在教学设计中我们充分利用学生既有的知识结构和生活经验,把学生的知识与经验和教学的目标与内容联系起来,为新知识的呈现铺路搭桥,为新知识的运用创造条件。 　　我们在采用人教版新目标英语(Go for it)教材教学时,坚持“以话题功能为主线,以意义为中心”的原则,根据学生已有的知识结构和认知规律,在每个单元教学前必须整合相关单元话题材料的内容,如在教授Unit 2 What should I do?B2(Go for it)时,该单元的教学目标主要是让学生学会向他人倾诉生活及学习方面存在的烦恼与困难并且学会给他人提建议,找到解决问题的办法。该内容与学生曾经学过的八年级上第二单元Whafsthe matter?某些内容相关。在导入时我们采用听力中的4副图片,再现学生已学的内容:Whats the matter?I have a……You should…等关于问题与建议的句型,再用Whafs wrong?提问,带出5个问题即:1.My parents want me to stay at home every night,2.My brother　plays his CDs too loud,3.I dont have enou曲money,4.I argued with my best friend,5.My clothes are out 0f style,自然引出新单元的话题What should I do?巧??地围绕着“提出烦恼与困难并给他人提建议”的话题开展教学。 　　为了更好的温故知新,我们列出16个话题,即1.个人情况2.家人朋友与个人情感3.日常活动4.学校生活5.兴趣与爱好6.文娱体育健身7.旅行与交通8.个人成长经历9.动物,环保世界和环境10.社交礼仪11.人际关系,打电话12.天气,自然13.科-普知识与现代技术14.文学与艺术15.社会16.语言学习,把三册教材中有相关的话题或功能项目的单元进行了整合。 　　 　　二、树立多元智能学生观,为不同智能结构的学生提供发展空间 　　 　　美国哈佛大学霍华德-加德纳(Howard Gardner)教授提出了多元智能理论,其核心是人的智力结构是多方面的,在每个人的智力结构中,包含语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、内省智能、人际交往智能和自然观察智能。人的智能是可以通过后天的努力来发展的。每个人都可以拥有多种智能,只是其组合和发挥程度不同,即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能,这些智能彼此关联、相辅相成(钟祖荣,2003)。开发学生智能的途径是多种多样的,我们主要是根据学科特点,单元或阶段教学内容,以班级或年段为单位推出周或月学习展评活动如手抄报、海报评选、讲故事、朗读比赛、英语歌手比赛、课本剧表演、教具制作、贺卡制作评比、合作项目成果、学习计划、心得交流、分类单词竞赛、收集XX景点英语广告,路标_等活动,评出一、二、三等奖,为不同智能结构的学生提供发展空间,搭建学生展示才能的舞台。推出菜单式的评选活动,给每个学生以多样化的选择,使其扬长避短,从而激发学生潜在的智能水平,充分发挥每个人的个性特长。 　　 　　三、革新作业的布置与评价,培养学生的自主学习能力 　　 　　(一)作业的布置 　　1.“板块式”作业 　　制作句子本。句子是语言表达的基本单位,句子的结构与类型包含着一定的语法规则和思想内容。句型可以说是语法的克星,学生不断地识记各种句子成份,接触各种句型,其语法概念就会越发清楚,语言表达能力也会逐步提高(宁淑梅,2005)。学生可以收集课文里出现的典型的或有用的句子,也可以从相关练习册和其