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网络自主和互动学习模式与高校英美文学课程教学 　　摘 要：英美文学课程，作为目前我国高校英语专业学生本科阶段的专业核心课程之一，已面临前所未有的挑战与困境。而网络自主和互动学习模式，作为一种以学习者为中心的后现代课程学习理念之一，可以促进目前高校英美文学课程的教学并对其形成高效、有益的补充，更好地培养学生阅读和欣赏英语文学原著的能力，促进学生英语水平的提高，增强学生对西方文学及文化的了解，提升学生的文化修养和人文素质，适应新时代高等教育的消费需求。 　　关键词：自主和互动学习 英美文学课程 教学改革 网络媒体 　　 　　我国学术界对高校英语专业本科高年级阶段英美文学课程教学的研究在近十年来已成显著之势。①众多学者对英美文学课程的教学提出了众多颇有代表性和创建性的建议和学术见解②，并对英美文学课程的教学起到了积极的推动作用。所有这些可以从每年发表和出版的大批量增长的英美文学教学研究论文（著）和具有时代性的英美文学课程的教科书中一窥究竟。然而，我们不难发现，各高校的英语专业高年级阶段的英美文学课程正日益面临边缘化的趋势。在当今网络化、信息化、商业化、效率化已蔚然成风的后现代社会，高校英美文学课程所面临的困境与挑战值得高等院校的外语学院/系管理层和英语教育工作者们深思。笔者认为，我们更应该从目前高等教育消费群体的特点来考量英美文学课程的教学改革。本文拟用网络自主和互动学习模式作为切入点来探究高校英美文学课程的教学改革。 　　 　　1. 高校英美文学课程的教学现状 　　 　　最近十多年来，我国高校的英语专业办学规模得到了长足的发展。受“做大、做全、做优、做强”、“和国际接轨”等办学思想的影响，多数高校进行了重组和兼并，并连年扩招；受市场经济工作需求的影响，外语类专业一向炙手可热、生源充足。结果，一些原来只有大学外语基础部的高校相继开设了独立的外语院系，一些原先的专科类和中专类院校也因此而取得外语类本科的办学资格。在一些历史悠久的学科综合类高校和外语类高校中，英美文学课程已有相当长的历史，目前这类高校已积累大量的教学经验，具备了自己的教学特色。但是，在那部分英语办学历史较短的高校中，英语专业教学按照国家教育部制定的英语专业教学大纲要求，可能照搬老牌高校的办学模式。但由于生源素质不同于老牌高校，在高年级阶段，尤其在作为英语专业核心课的英美文学课程中，令人棘手的问题便显露出来。 　　目前，各高校的英美文学课程教学主要有以下四个方面的问题：1）课时少。多数高校将英美文学课程分为英国文学和美国文学两门课来开设，有的院校还将英美文学史单列出来讲授，授课时间跨度各为一学期左右。受商业化和工作需求的影响，英语专业高年级阶段增设了大量的与市场营销、贸易、商务、公共关系、文秘、管理等有关的多门选修课程，英美文学课程周课时的安排因此大大减少，每周只有2―3课时，英国文学和美国文学的总学时分别为50课时左右。2）课程内容庞杂，既包括英美文学史又要涉及作品的选读。学生既要粗线条地掌握文学史的主要时期及代表作家和特色，还要比较详细地了解某些具体时期的文学倾向和派别。就文学体裁而言，英美文学课程囊括了诗歌、散文、小说，甚至文学理论等等。3)授课模式单一。许多院校采取“文学史+作品选读”的教学模式，使得本应生动活泼的英美文学课堂变得机械而又死板。而“在教学方法上，超过60%的教师仍然沿用较为传统的教学模式，即注重教师的讲解，对学生参与的要求不高。在讲一个作家或一部作品时，先从时代背景、作家生平讲起，接着是作品的思想内容、艺术特点。这种四段论的程序化教学方法极易使课堂气氛变得较为沉闷，学生也只是被动地听。”［１］教师是课堂唯一的“权威”与“中心”，这种“满堂灌”的教学方式极大地挫损了学生对英美文学的热情。4）教材体系陈旧，不能激发学生对英美文学的兴趣。多数英美文学课程的教材按从古至今的时间顺序编排，先讲文学史，再介绍所选作家生平和代表作家创作特色，然后再附加一篇节选的作品，文后附加一些生词释义和个别句子的注解，最后再列几个思考题。这样一来，似乎就面面俱到、一应俱全了。其实，这些教材根本没有仔细考虑当今学生的语言和文学接受能力。结果，学生很快就被语言晦涩难懂和风格迥异的古英语难倒，想象中的丰富多彩的文学课已变得了无生趣。 　　 　　2. 网络自主学习模式 　　 　　随着高校扩招和时代需求的变化，我国的高等教育消费已趋于大众化。高等教育不再像上世纪90年代以前那样是“千军万马过独木桥”后少数人才可以享受的“大餐”。目前，每年占高考总人数85%甚至更高比例的考生可以进入各级各类高校进行高等教育消费。大学课堂随之面临了不得已的革命。原先25人左右的自然班，现在已成40人甚至以上规模。一些专业课的教学已由自然班教学模式改为教学班模式。一个教学班中，学