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网络课件设计中激发学生学习动机有效策略 　　网络课程，顾名思义就是用于网络教育的课程。我国教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准》中指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。 　　 　　一、学习动机及其在网络学习中的作用 　　 　　1.学习动机的概念 　　学习动机就是对学习行为的发动、维持、制止以及选择做出解释的原因。或者说学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程。其功能与作用是能引起和发动学习者开展学习活动，指引学习活动向某一目标进行，具有维持、增强、制止、减弱学习活动的力量。同时学习动机是多方面、多层次的，学习者在外在条件的激发下（出现外部动机），对学习逐渐产生了兴趣和热情（转化为内部动机），学习更加认真，从而取得了进步受到了表扬或奖励，于是又在表扬和奖励（出现新的外部动机）的推动下学习更加积极努力（转化为更高水平的内部动机）。通过二者交替作用，使学习活动不断获得成功。 　　2.网络学习中学习动机的作用 　　网络学习具有能动性、独立性和开放性的特点，因此网络学习中的学习动机就显得尤为重要。主要表现： 　　（1）驱动功能：在网络化的学习环境中，教师和学习者处于一种相对分离的状态，学习效果如何，主要取决于学习者自觉性和积极性。学习动机是引起学生学习行为的内驱力，它可以激发学生产生强烈的求知欲，高涨的学习热情，驱使学生积极采取一系列学习行为去接受信息，并对知识进行有意义的建构。 　　(2)导向功能：网络学习要求学生对各种学习资料、媒体和手段作出自主选择，相对独立地开展学习活动。面对丰富的教育教学信息，学生容易迷茫困惑、无所适从。而学习动机能将学生的学习行为引向一定的学习目标，从纷繁复杂的信息中选择有意???的、自己感兴趣的信息，避免无关信息，采取有意义的学习行为，直到实现学习目标。 　　（３）维持和监督功能：良好的自我监督、自我调节、自我控制的意识和能力是网络学习中必须具备的条件。而这种能力不是与生俱来的，而是学习过程中不断培养和锻炼出来的。学习动机就如“加油站”，不断地给学生打气加油。 　　 　　二、网络课程设置中激发学生学习兴趣的有效策略 　　 　　1.确保课程质量，以确保学术水平和传统大学相等 　　课程质量保证包括两类：一是每一专业的质量保证；二是每门课程的质量保证。专业设置要根据现有的专业和市场需要作出决定，对专业的可行性、标准以及质量进行评审，要从专业的本地适切性、专业结构、学术标准，师资力量、与其他院校同类专业的竞争能力，开设专业的财政开支与计划的招生人数等方面进行审查。每门课程开发的质量保证需要确定资金来源，组建课程开发小组，同时要对蓝本、课程指引和单元样本、教材各单元、其他教学材料等进行审查。 　　2.设计能满足学生需要的教学目标 　　心理学家认为，人的许多行动都可以用目标指向来解释，目标对人有激励作用。教学目标可以激发学习者的学习动机。要激发学习者的认知内驱力，提高内驱力和附属内驱力，必须让学习者了解预期的学习成果，这样，他们才能明确成就的性质，进而进行目标清晰的成就活动。 　　网络课程的教学目标设计时应该注意以下几点。第一，为学习者设置合适的学习目标。要考虑到网络学习自身的特点，把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标，使学习者看到从事复杂网络课程学习过程中的每一点进步，认识到自己还有潜力可挖。第二，教学目标要有灵活性和贴切性。由于网络学习者大多数是成年人，他们是带着工作或生活中的需要来学习的，因此网络课程的教学目标设计必须具有一定的灵活性和贴切性，允许学习者对学习目标有所选择。为了提高课程目标的贴切性，也可以让学习者参与制定学习目标。 　　3.提供丰富的学习资源 　　奥苏伯尔明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”这就是说，动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习动机。因此，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的最好方法应当是，不管他们当时的动机状况如何，都要集中注意于尽可能有效地去教他们。学生尝到了学习的甜头，就有可能产生要学习的动机。所以在这种情况下，提高学习动机的最适宜的方式，是把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，依靠富有成效的教育效果来增强学生进一步学习的动机。丰富的、生动的、形象的学习资源是激发学生学习兴趣、激活学