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英语教学中情境创设与实施 　　情境的创设是英语课教学的外因，但很重要，它可以有效地把学生的注意力吸引到课景中来，从而激发学习兴趣，给学生营造一个轻松的课堂学习环境，师生互动、和谐教学。所以，创设情境十分必要，它可以充分挖掘学生的智力资源，使他们的生理和心理都能得到满足，从而，积极地投入到教与学的活动中，达到事半功倍的效果。本文从以下几个方面讲述如何营造有效的英语课堂情境教学。 　　一、词汇情境教学的营造 　　起初，我国很多教师认为，学生只要掌握语法、记住单词，就可以了，在考试中就能取得好成绩了。这就是所谓的“死记硬背”。然而，这样会造成一小部分学生优秀，更多的孩子体会的是乏味和失败。即使“考”得好，也“说”不好，所学的就是“哑巴”英语，这样就失去了语言的交际能力。 　　为了避免这种不良教学效果的出现，在词汇教学中必须施加图像、声音、味觉、肢体语言、情感等辅助手段，充分发掘自身潜能，使词汇变得有趣而便于记忆。例如，单词tick，我们可以联想到“踢壳踢壳”的钟的声音，从而记住tick有“滴答声”、“发出滴答声”的意思，另外，钟表也很像一种时间的记号，所以tick也有“记号”、“给……标记号”的意思；单词hurricane，可以联想到正刮来的急风使拐杖（cane）凌空飞扬的场面，从而牢记hurricane是“飓风”的意思；单词cheer和smile，要体验到微笑且嘴角两边牵动的感觉，而单词laugh则要体验到大笑的感觉。事实上，在寻求记忆的过程中，我们已经有效地记住了英语单词。但是，要真正掌握词汇的用义，还得放在句子和文章中来诠释。 　　二、语句情境教学的营造 　　一般来说，一个句子表达一个意思的时候，通常触及到说话人的语气、态度等情感因素。所以，在教学过程中，把所学知识与生活实际联系起来，把学生带入社会，带进大自然，是英语教学成功的途径之一。 　　教师领读句子时，要让学生感受到说话者所处的真实情境，并设法使自己的心态或情绪与说者吻合。除此之外，尽可能让自己说出的句子在发音、语速、语调、节奏等方面与原话者一致。积累了一定的经验后，学生要自己寻找和???设句子、口语情境：（1）可利用课余时间经常和几个同学用英语交流，形成不受时空限制的小英语角；（2）还可以把一个话题分成正、反两个论点，然后分别扮演正方和反方的角色，使自己和自己对弈；（3）同学们可自编自导英文短剧，让不同人饰演各自的角色。老师的任务就是给学生创设一个比较真实的教学情境，让学生主动参与到课堂教学中，“活化”学到的知识。 　　英语学科和其他学科最大区别在于，英语是一门技能课，而掌握一门技能的最好方式就是不断地重复。因此，教师在课堂上更重要的是要设计多样的、符合学生身心发展规律的、有兴趣的情境，利用一切机会让学生用英语进行交流。 　　三、文章阅读情境教学的营造 　　阅读文章一般有默读和朗读两种方式。默读主要靠眼和脑，而朗读则除眼、脑外还要有手势和声音。因此，朗读时，大脑要对语音、手势等信息进行加工，阅读的速度也相对慢。若想提高阅读速度，可以利用课堂现有的条件创设“情境”，在学生熟悉的生活环境中制造一些插曲，有时会达到意想不到的效果。在教学 NSE BookⅠ（初一） Module 7，unit 2时，我将My school day画了6幅连环简笔画（按时间顺序描述Alex在学校一天的情况），每幅图中醒目的时钟则是学生理解和复述课文的导向，这样可使他们易于掌握所学的内容。在教学中，若能巧妙地运用好简笔画、挂图、课文插图等，会使课文内容形象化。从而能提高学生听、说、读、写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，以便达到教书育人的双重目的。 　　目前，“CAI”（Computer Assistant Instruction计算机辅助教学）技术方兴未艾，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。 　　NSE BookⅠ（初二）Module 11，unit 1《The weather》是一篇关于我国部分城市天气预报的短文。在教学时，第一用多媒体重播前一天的天气预报导入课题；第二引导学生听课文录音；第三利用课前准备好的有城市布点的中国地图的课件，边听边让一个学生把画有晴天sunny、雨天rainy、下雪天snowy、刮风天windy等图标的卡片贴在相应的位置上，同时让另外两位学生在黑板上记录城市气温，最后让一个同学充当weatherman，根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体，培养了学生的综合素质。 　　总而言之，英语文章往往