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英语课堂中“互动模式”初探 　　【中图分类号】 G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0115-01 　　 　　课堂中的“互动”，就是强调在教学过程中以教师为主导、以学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思妙想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。 　　英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、 完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的引导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三 。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。 依据九年义务教育大纲要求，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下教学五环节：激趣→创景→启发→探求→交际。 　　1 课堂教学“互动模式”过程 　　激趣导入:激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进 教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。 　　1.1 唱歌导入:英语教材中有些学习内容可以用歌曲形式来表达。因此，在组织教学中融音乐与英语为一体，帮助学生复习理解，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌的过程中，可以根据歌曲内容联系实际进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。例如：我曾经充分利用以前所学的歌曲“Hobbies”这首歌，去引导学生学习和掌握以动词和动词词组为主要掌握内容的单元。老师唱“Do you have any hobbies?”学生唱答“Yes,I do. I like…”改变传统的问答式方法，当学生反问教师时，在回答中呈现新知，教师可以这样回答，“I like jumping.Can you jump high?” 唱歌导入刺激了学生大脑神经的兴奋点，让学生感受到学习的乐趣，为实施有效课堂教学提供了保证。再比如讲授“head”“ear”“shoulder”等单词时，教师可以让孩子们跟着学习“head,shoulders,knees and toes”这首儿歌，这样既使学生享受到儿歌的优美韵律，同时也提高了学生学习兴趣，使他们乐于学习。 　　1.2 猜谜导入:猜谜导入是为揭示问题的实质，要求学生凭借自己的想像进行估计推测的一种导入方法，它可以激发学生强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，活跃学生的思维。比如在复习水果名称的单词时，教师可以编一些谜语，如“It’s yellow and green.It also likes a boat.”学生们很快就能回答出“banana”等，多种形式的猜谜复习使学生情绪高涨，大大提高了学生的学习积极性和自觉性。 　　2 创设情景 　　2.1 利用直观交际创设情景:中学生的思维有着浓厚的情绪色彩，对于熟悉的环境，他们的知觉活动就能较自然、顺利地展开。根据这一特点，课堂中应尽量采用学生喜闻乐见的、熟悉的现实生活实际为背景。而多媒体课件则能以其图文并茂的优势，轻松活泼地将生活引入课堂，使学生的信息来源从教材扩大到更广的范围，吸引学生开动脑筋思考。在学习名词性物主代词mine, his, hers, its, ours, theirs时，我事先把学生的scarf, gloves, umbrella, bag, pens等放在讲台上，然后我创设了这样一个情景：我对全班小朋友说：It’s very cold today.（并作非常冷的动作）。Look, it’s snowing outside. I want to the supermarket. I must put on my scarf, My gloves and take an umbrella. But where’s my scarf? （假装寻找）。从讲台上拿出一条漂亮的围巾，把它围在脖子上，问学生：Is it my scarf? 学生纷纷举手并迫不及待地说：It isn’t your scarf