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让学生乘着“引导”翅膀起飞 　　《小学数学新课标》指出：“给学生充分的合作、交流、自主探索的时间，形成教师提出问题，规律由学生找，结论由学生归纳，进而培养学生自主学习的能力。”实现这一新课标的关键在于教师的主导作用。课堂教学中，教师的主导作用体现在“启发诱导”，通过启发诱导，能够促使数学学科特点与儿童认知特点实现统一，使启发学生积极思维达到最优的教学效果。以新课标为指导思想，根据自己的教学实践，笔者认为在小学数学教学中启发引导学生积极思维要从以下几方面入手： 　　一、设疑引导――诱发求知欲望 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑开始。“疑”是思维的开端，是创造的基础，抓住时机有目的地通过设疑引导，促使学生存疑、质疑，可在充分发挥主体作用的过程中，诱发学生的求知欲望。 　　在教学“三角形内角和”这一内容时，我设计了这样的几个问题：只露出三角形的一个直角，你知道是什么三角形？只露出三角形的一个钝角，你知道是什么三角形？只露出三角形的一个锐角，你知道是什么三角形？学生的答案很多。这时我提问：为什么一个三角形中只能有一个直角或一个钝角？为什么知道一个三角形的一个内角或两个内角都是锐角后，还不能确定这个三角形是什么三角形呢？此时学生的学习情绪处于积极状态，在这种高涨的学习情绪下接受新知，积极性、求知欲都得到满足，实现了独立思考获取知识的目的。 　　教学“加法各部分之间的关系”时，我设计了这样一个问题让学生思考：3+3+3+3=( )。学生很容易算出答案。这时我又问：“如果老师把它变成了3+3+3+3+.........+3=( )，一共加上33个3时，应怎样计算呢？”有些同学就会按照以前学习的加法一个一个加下去。这时我又问：“你采用这种方法是不是比较麻烦？”“老师能想出比这种方法更简单更容易计算的方法，你们想知道吗？它就是这节课我们要学习的问题。”这样设疑导入很自然地调动了学生学习积极性，收到了事半功倍的教学效果。 　　二、目的引导――激发学习动机 　　学习动机是直接推动学生的一种内部动力。有了强烈的学习动机，就有了学习的主动性，也就充分体现学生的主体作用。我主要根据教学内容特点，制作一些实用教具学具，有目的地引导学生思考，引发学生的好奇心，使其进入迫切要求释疑、解疑的心理状态。 　　在教学“加法初步认识”时，我在黑板左边贴上小公鸡摆出的2块积木图，右边又摆了小狗推着1块积木图，边摆边问：“左边摆的是什么？有几个？用几表示？右边呢？有几个？用几表示？”然后提醒大家注意这幅画发生了什么变化。边问边把小狗推的1块积木图逐步向左边移，与原来2块积木并列起来。这时同学们纷纷举手，有的说：“小狗把右边的1块积木推过来和左边积木合在一起了。”有的说：“2块积木和1块积木加在一起了。”.......现在有几块积木？同学们很容易说出3块。这3块积木怎样得出来的呢？学生会通过对小动物栩栩如生的演示，体会到把两部分合并成一部分，应该用加法计算，2+1=3。学生对2、1、3各表示什么也会迎刃而解。为了巩固刚才所学的知识，我出示投影：在一棵大树上落了3只小鸟，采用抽拉片，又飞来了2只，现在有几只？学生能正确列出算式3+2=5。这样，学生通过这些教具的演示，很轻松地学会了加法，既活跃了气氛，又优化了课堂教学。 　　三、实践引导――启迪学生思维 　　实践引导，就是在教学过程中教师要认真指导学生的实际操作或实验。让他们自己动手操作，动眼观察、动脑思考、动口表述。强化学生的参与意识，使其在亲身的实践中获得知识并灵活运用所学知识，可以提高学生的实践能力。 　　学习“百以内的加法”后，可以设计“快乐涂颜色”小游戏。游戏是通过口算，把图中计算正确的式子的空白处涂上颜色，涂后思考发现了什么。学生为了找到图中是什么，带着浓厚的兴趣积极认真地计算。当学生全部算对涂好后，发现一个活泼可爱的小动物出现了。学生脸上露出了喜悦，而忘记了算题的辛苦。这样教师引导学生主动参与知识的形成过程中，通过操作、观察，使学生的思维活跃起来。 　　学生已经动手推导出了梯形的面积公式，为培养学生的创造性思维，教师设计一个小问题：你能用这个梯形拼成其他图形吗？一个学生回答：可以沿着中位线剪开，拼成一个平行四边形。教师给予表扬，学生兴致提高了。经过动手动脑，学生发现：可以沿着一条腰所对的顶点剪开，拼成一个三角形；可以拼成一个平行四边形和一个三角形；剪成两个三角形。几种不同的剪拼法都验证了公式的正确性。师生沉浸在“丰收”的喜悦之中，既引导学生进行了知识的探索，又启迪了学生的创造思维。 　　四、迁移引导――促进智能融合 　　通过知识间的迁移，能唤起学生对知识的回忆，沟通它们之间的内在联系，促进学生智能的发展，所以教师在教学中还要注重对学生迁移能力的培养。