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英语试卷讲评课无效现象及反思 　　一、 教师满堂灌现象 　　我们虽然对“以教师为主导,学生为主体”的课堂教学理念毋庸置疑,但是从实际的课堂操作来看,我们并没有真正改变传统的“以教师为中心”的现象,特别是讲评课教师根据学生答卷情况,对出错率较高的题目,从一上讲台就开始口若悬河,每一个细节都不放过,唯恐有半点遗漏。结果一份试卷,教师讲解至少需要两节课,从头到尾,教师自觉讲得滴水不漏,清清楚楚。这样学生应该掌握的没有问题了吧。可是事实是,下次再出现同样的知识点,甚至一字不差的照搬原题,学生原来错什么,现在还错什么。经常听到老师抱怨:“这个语言点讲了无数遍了,怎么还是记不住?”实际上,在我们老师的整个讲评过程中,没有任何程序的变化,没有学生的锻炼与思考,咀嚼与消化的时间,是真正填鸭式的教学。在这样的课堂上,老师累的是口干舌燥,学生被塞了满满一脑子的单词,短语和句型,但是真正能够掌握并会运用的则少之又少。这样的讲评课,要做到有效从何谈起呢?针对这种师生皆累但效率极低的满堂灌现象,我们提出了“充分利用讲评学案,优化讲评课”的思路。在正式讲评试卷之前,教师对试卷进行深刻的剖析,对试卷中的内容进行分类。事实证明,对学案的充分利用,的确在课堂上解放了师生,而且有效的提高了课堂效率。 　　二、 教师满堂问现象 　　设问是启发式教学的重要方式之一。合理使用设问,可以吸引学生的课堂注意力并且反馈课堂教学效果,提高教学水平。它需要教师结合教材创造性的设问,有针对性的设问,引导学生寻找问题的答案。但是在讲评课上,我们经常见到这样的现象。教师对试卷中所涉及到的知识点不分主要次要,无论出错率高低,一律拿来对学生进行提问。而且经常是遇到某一个学生识记不清的知识点,叫了张三叫李四,有时甚至叫上一排学生,还没给出正确答案。弄得学生站了三分之一,教师气的火冒三丈。本来就是出错率高的题目,学生肯定掌握不熟,教师既然知道又何必白费功夫呢?属于识记的内容,可以通过学案体现出来,学生再次进行强化记忆后再检查,会不会效果更好?若属于理解范畴,则需要教师进行适当指导,引导学生思考讨论最终得出正确结论。这样,学生通过在教师的启发下动脑筋积极思考讨论吃进去的东西一定比教师直接将答案塞给他们更有滋味也更容易消化。当然,正如《有效教学》中所说,“教师在指导时要注意适时与适度。要在学生最需要指导时,不失时机地给予指导。要防止不必要不应该的指导,以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会;也要防止不够充分的指导,以免学生感到手足无措。” 　　 　　三、 讲评的针对性易走入极端 　　有的教师在进行讲评课时,从第一题到最后一题无一遗漏,面面俱到,说是要好、中、差兼顾。这样一来,本来一节课就可以进行完的内容,用了三节课不说,听得是优生昏昏欲睡,学困生则天花乱坠。还有的教师在讲课时,只讲出错率高于70%―80%的,也就是说只讲给有希望上大学的学生听,对其他题目则置之不理。久而久之,班级中中游以及以下的学生会失去获得成功的愿望和潜能,最终会失去对学习的兴趣。结果可想而知,这一部分学生的放弃必然会导致整个班级学习氛围的退化,无论对于班级的管理还是课堂的操控来说都是难以收拾的局面。那么,对于讲评课上针对性的把握我们仍然可以通过巧妙利用学案来达到。学案中设立一个版面专门对答案进行详尽的解析,这样,教师在课堂上可以有针对性地讲解出错率高的题,而对于出错率较低的题,可以让学生通过自己看学案解决。只有这样,才能做到好学生吃精吃好,其他学生也能吃饱。 　　 　　四、 反馈练习设计过于简单,无深度 　　以下是一节讲评课上教师根据课堂上所讲would rather用法所出的几个反馈练习题。 　　1. I would rather_________togo to the park tomorrow. 　　2. I would rather you_________togo to the park tomorrow. 　　A. goB. wentC. had goneD. to go 　　3. I would rather_________at home than_________to the park tomorrow. 　　A. stay; to go B. stay; go 　　C. staying; going D. to stay; to go 　　教师在课堂上领着学生复习了would rather的三个用法,即:would rather do something/would rather do something than do something/would rather sb./sth. did/had done something 从所给的反馈练习来看,的确有针对性,