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英语背诵在农村中学英语学习中作用 　　课文的背诵,也就是语言的输入,在语言学习过程中有着重要意义,不论是第一语言还是第二语言的习得。这一点在心理学和教育学上都有相关的理论依据。第二语言习得理论认为,语言输出的前提是输入。输入在整个语言习得过程中的作用是十分重要的。从学校教育的观点上说,它直接关系到对学习者的有计划的培养。教学法家马塞勒(claude V,A,Maancol)指出,外语教学应该把感受放在表达之前。胡春洞教授认为,在人类学习或习得语言的实践中,吸收总是领先于表达,也可以说输入总是领先于输出。 　　要使学生不断积累所学的语言素材,最重要的不在于对语言知识的传授,也不在于对所学语言材料进行交际性运用,尽管这两项是教学过程中不可缺少的。课文背诵,作为必要的语言输入,事实上已经在中国语言教学上占据了一定的地位,在具体的实践中取得了一定的成绩。但是,我校的英语课文背诵,与传统意义上的背诵相比较,有共性,更有自己的独特之处。 　　 　　一、英语课文背诵的主要目的 　　 　　英语课文背诵的主要目的是学生可以比较自由地用英语与他人交流,表达自己的思想,也就是常说的交际目的。英语作为一门外语,学生学习的重点首先是语言本身,包括基本的发音,词汇和相应的语言构成,英语课文的背诵能在一定程度上帮助学生更快更准确地提高相关的语言知识,特别对初学者而言,效果尤为明显。传统背诵课文的最终目的是学生能够通过背诵在考试中拿高分,也就是常说的以考试为指挥棒,为应试教育服务。在这个指挥棒下,教师和学生的教学目标就不得不与测试分数紧密联系在一起。因此英语课文的背诵,作为比较有效的学习手段,也直接和分数挂钩,学生背诵课文的目的并不是要去提高自己的语音语调,去培养语感,去提高自己的交际能力,而这些目标却正是学生学习语言的最终目的。与应试教育的理念不同,我校的教学理念是“以人为本”,学校培养学习的目标就是提高学生以“创新能力’’为核心的综合素质,培养“合作共享”的现代意识,修习“宽容大气”的良好心态。在这样的教学理念和学生培养目标下,英语教学必然也是本着“以学生为本”,“全面提高学生英语综??素质”为原则,在英语课文背诵方面,更是有自己独到的目标要求,而不是单纯得要求学生死记硬背以求取得测试高分。 　　课文背诵目的不同,必然对课文的背诵有不同的要求和标准。传统观念的英语课文背诵,由于是本着拿考分为目的,在背诵要求中必然只关注学生对课文文本内容的输出,即学生是否能够一字不漏得将课文中的字句背诵出来,而对于学生输出的语言质量没有必要的要求,这个质量包括单词的发音,单词和句子的语调,学生背诵课文的流畅性,以及学生在背诵过程中的情感投入。这些语言质量,恰是我校学生背诵课文时必须努力做到的。我校学生在背诵英语课文之前,教师就会将具体的背诵要求告知学生,然后学生在准备背诵前会有一个标准,知道自己应该要注意哪些方面的问题,而不是将重点只放在语言文本的背诵上。 　　我校课文的背诵和传统观念中英语课文背诵在具体的操作上有所不同。传统观念中的英语课文背诵,因为背诵的要求是文本内容输出的准确性,学生主要背诵方法就是通过不断反复朗读从而达到背诵的效果,在这个过程中没有任何的听音模仿,也没有相关情感的投入。而我校的学生在背诵英语课文的时候,听音跟读模仿是必要的过程,否则,无法达到教师背诵的标准要求的。学生可以在课外自觉听音模仿,同时,我校每天晚自修25分钟的昕音跟读,也保证了学生有足够的时间按照标准要求去准备课文背诵。 　　 　　二、英语课文背诵的主要操作 　　 　　在实践操作中,我们依据英语课文的篇幅难度差异,结合学生的不同英语水平层次,本着学生有效学习、长远发展的目的,主要从以下三个方面进行对学生英语课文背诵的指导:重要的短文背诵、中等长度课文的背诵、定期的英语口试。 　　明确教师的任务角色,重视激励的作用。因为农村高中的学生胆子较小,他们不敢开口说,不敢多说,他们更需要老师的鼓励。在任务型教学中,教师的首要任务是创造交际环境,激发学生的交际意图,教师是语言习得的促进者、答疑者和向导。教学过程中要及时地评价学生所完成的任务。少一些批评,多一些表扬,把“相信人人能成功”的信念传达给每个学生。教师还要放下架子,做一个听众、朋友,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流;还要处理好学生之间的关系,鼓励学生学会交往,学会合作,营造一个轻松的、积极的口语交际氛围。评价的重点放在促使学生发现自己在完成任务的过程中,所取得的进展和感受,从而使他们的英语学习动机得到进一步强化。另外,要激励学生就话题展开想象,培养发散性思维,使学生的表达更生动。 　　 　　1.听的模仿 　　听是人们进行语言交流的重要手段之一,在人们日常生活中使用最为广泛。学校利用晚自修