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论外语教师信念体系内涵与研究意义 　　 [摘要] 本文讨论了外语教师信念体系的内涵、来源以及研究意义。指出教师需要不断反思自己的教学信念,更新教学理念,才能有效地指导实践,促进专业化发展。 　　[关键词] 教师信念体系 反思 教师专业化发展 　　 　　教师信念的研究是教育研究中一个新兴的领域。自20世纪80年代,随着认知领域研究的深入发展以及教学研究范式的转移,国内外学者对教师的研究已经从教师行为的研究,转向了对教师思维的研究。“教师信念”成了一个颇受关注的主题。近十年来,教师信念一直是国内外教师教育领域内的一个研究热点,有关研究成果开始大量出现(Burns, 1992; Pajares, 1992; Richards Lockhart, 2000; Williams Burden, 1997; Borg, 2001;武继红, 2003;陈文存,2005;郑新民, 2006;覃成强, 2007)。Johnson (2002) 认为研究者之所以对教师的信念感兴趣,是因为对于这一问题的研究能够使我们更好地了解教师的认知活动是如何影响课堂教学的,从而进一步提高课堂教学水平。在我国,高等学校外语专业教学指导委员会在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中以及教育部高教司在《大学英语课程教学要求(试行)》中都强调教育理念的转变。本文将就这一内容展开讨论。 　　一、教师信念的内涵 　　关于教师信念问题,国内外学者们各抒己见。Clark Yinger(1979) 称其为隐性理论(implicit theory)。Richards Lockhart (2000) 将其称为“教学素养”(culture of teaching)。Shavelson Stern (1981) 认为教师信念是“过滤器”。教师的所思决定了其所行,教师会自动地对教学内容进行筛选,即对与自己信念一直的内容感兴趣;反之,就可能对其进行“回避”、“误读”和“曲解”。 　　Borg (2001)认为,教师信念是在教育或教学领域里,教师自己认为可以确信的看法。它通常包括教师对课堂教学、语言、语言学习、学习者、内容、教师自我或教师作用的看自我或教师作用的看法。该观点是目前国内学者普遍认同的观点。例如,刘桦(2004)认为教师信念是教师经过长期积累并贯彻到课堂的关于教与学的信息、态度、价值、期望、理论和假想。谢翌(2006)将教师信念比喻为“幽灵”,“游荡于”教师所有的教育实践当中,并产生控制作用。 　　笔者依据国内外学者研究成果,将大学英语教师信念体系概括为:语言教师对英语语言、课堂教学、学习者、语言学习、教师专业化和教师自我所持有的观点,并将这六个概念分别论述如下: 　　1.语言信念:包括对英语的地位、作用及其特点的认识。对于不同的教师来讲,英语代表不同的事物,英语可以是一种文化、一种技能,也可以是一门学科。不同的语言信念将会引发教师形成不同的语言教学和学习目标以及采用不同的教学方法。 　　2.课堂教学信念:包括教师对课堂的作用、教学和管理方法、教学资源、教学目标、教学内容、课程评估和有效教学的标准等方面的认识。Richards(1998)等人认为英语教师在课堂上的主要作用是:提供有用的学习经验、示范正确使用语言、回答学习者的问题和改正学习者的错误。束定芳教授(2006)指出外语课堂教学最基本的目标是:(1)培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机;(2)创造和提供交际资源;(3)帮助学生获得学习策略并解决学习中的困难。由于教学信念的不同,教师在决定课堂的文化性、交际性、兴趣性与知识性之间的投入比例也不同。 　　3.学习者信念:包括教师对学习者的角色、成功学习者的认识。社会学家Meighan(1990)认为教师关于学习的信念可以用七种比喻表达出来:抑制者、容纳器、客户、伙伴、原材料、个人探索者、民主探索者。从第一种信念到第七种信念表现出由教师中心逐渐走向学生中心。Naiman(1995)等人提出成功的学习者至少具备五个特点:积极参与所有语言学习的机会;领悟到语言是一个整体;领悟到语言是交际工具;管理自己情感的需求;监控自己的行为表现。 　　4.学习信念:主要是对学习定义、学习策略和学习风格的认识。认为语言学习的目标是学会足够的语言项目以便通过考试,还是认为语言学习是一个终身过程、具有更广的社会和教育涵义,将会导致两种不同的教学思路。Gow Kember(1993)等人对教师关于学习的概念所作的调查得出以下几个概念:学习是知识量的增加;学习是记忆;学习是操作技术的获得;学习是认识现实的一种过程;学习是个人变化的形式;学习是社交互动的结果;学习是终身的过程。多数教师的学习概念是多种类型兼有。 　　5.教师专业化信念:包括教师对职业、英语教学