让生物课堂成为学生交流舞台.docVIP

让生物课堂成为学生交流舞台 　　【摘 要】在课堂这个大舞台上，在特定时空里，师生之间、生生之间，围绕着一定的话题，用自己的语言表述内心想法，并在交流中不断整合自己和他人的思维，通过交流，智慧种子会悄然萌发，创新的火花也会不期然地闪现。 　　【关键词】激发点；兴奋点；支撑点；发散点；争论点 　　自从人类产生了语言，交流也就一刻未曾停止过，而课堂上的交流和生活中的交流相比，赋有了新的特殊涵义，在课堂这个大舞台上，在特定时空里，师生之间、生生之间围绕着一定的话题，用自己的语言表述内心想法、并在倾听他人思路时，受到启发，然后产生新的想法，这样循环往复的学习活动，才是课堂上的真正交流，在思维与思维交流中，智慧种子会悄然萌发，创新火花也会不期而然地闪现。 　　一、立足情感激发点，唤醒热情 　　法国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上，教师讲的再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，没有学生对学习产生愉悦的情感，那也只是教师的一厢情愿。”心灵交流如同肥沃的土壤，思维和知识的种子播撒在这片土壤上，有了积极的情感，种子就会发芽，幼苗就会茁壮成长。学习过程是一个师生之间理性和情绪两方面动态交往的过程，新知识的生成需要教师与学生进行不断的心与心的交流。师生之间只有保持心灵上的交流，才能使学生保持无拘无束、心情振奋的状态。用饱满的情感主动地把新知识与原有认知结构中的适当观念加以联系，这就是教学中的情感动力，没有这种情感动力，新旧知识的相互作用、学生的主动探索就不能积极发生。如果说新知识的生成是船，那么，积极旺盛的学习情感就是帆，它能为船的航行提供足够的动力。 　　二、打开交流的窗口，点击兴奋点 　　课堂上精彩交流的场面、深刻思维互动往往出自教师巧妙的精心设计和引导。学生的个性是有差异的，这些差异决定了他们在学习方式、课堂反应上的不同，在实际教学中，教师要对学生不同需要有所把握，避免纯知识的灌输，遏制学生感性交流渴望，要充分考虑到学生实际情况，从教材中挖掘出宝贵的因素，通过精心设计和二度创作，为学生打开一个乐于交流，敢于交流的窗口，使学生在交流学习过程中，不断整理、调整自己的思路，学会用交流的方式，帮助自己解决问题。教学中，教师不仅要考虑应该讲些什么知识，而且要更多地考虑怎样让学生对这些知识怀有热情，不但要考虑该怎么说，而且要考虑学生将会怎么说。合理和有效地设计交流的场景，点击学生兴奋的关键点，时时、处处想着运用交流的方法引导学生学习，当学生一时表达不清自己的意思而显的语无伦次时，我们不妨宽容地告诉他“不着急”，给他点时间，当学生因为胆怯而有些忸怩不安时，我们可以热情地鼓励他：大胆、自信地把你的想法说出来，相信你的思路是最棒的！当学生批评他人的发言太过尖刻时，我们更要耐心地告诉他：我们固然要找到同学发言中的不足之处，也要看到他的闪光之处，这样才能客观地评价他人的思路。当学生学会倾听他人而后产生自己的想法时，我们更要大张旗鼓地肯定他：这就是你今天最大的收获，通过倾听、比较和辨别，形成了自己的观点，这样的学习方法将使你终身受益！ 　　热情洋溢的鼓励、积极互动的场景，将会有效地点击学生交流的兴奋点，形成多姿多彩的交流场景，创造出意犹未尽的交流韵味。 　　三、搭建交流的平台，给予支撑点 　　课堂交流的呈现虽然可以分布于整个教学过程，但是最有思维深度、最有对话价值的交流主要还是在知识探究阶段，这时的课堂交流能否到位，直接关系到新知识的生成与否，这时，教师就要精心设计交流的问题，让学生积极地投入到教学过程中，使学生思维的触角深入到问题的核心，从而让课堂成为自主、合作、交流的场所。例如：在进行《植物的蒸腾作用》一节教学时，我首先给学生搭建一个生活体验交流平台：炎炎烈日下，站在操场上与大树底下的感觉是否一样？有何不同？为什么有这么大的不同？接着让学生说说课前测得的不同时段（早、中、晚）、不同环境（裸地、灌木、草地）下的空气的湿度数据并进行讨论：这些数据说明了什么？然后教师展示先前准备好的两盆实验用的植物：用塑料袋扎紧盆口，一盆带叶，一盆去叶，并让学生仔细观察、比较、思考：袋壁上有什么？这些水珠从哪里产生的？最后引出问题：植物进行蒸腾作用的主要器官是什么？让学生交流讨论，得出结论。富有思考意义和讨论价值的问题带有强大的穿透力，又富有浓郁的情趣，能激起学生交流和探究的欲望。再如：在教学《种子的结构》时，让学生观察了一段视频――“种子的一生”，并精心设计一系列的有一定深度的思考和讨论题，给学生提供了相应的实验材料和实验表格。最后让每一学习小组推荐一代表将实验操作的结果观察到的现象进行全班交流，学生的思维就在交流中碰撞，学习情感不断得到激发，新知识在交流中不知不觉生成。 　　四、注重交流的互