讷河五中课内比教学三环六步教学法.docVIP

聚焦高效课堂 提高教学质量 讷河五中 讷河五中为落实讷河市教育局“四比一访三走进”活动的要求，把“聚焦高效课堂，提高教学质量”作为工作重心，扎实推进，教学质量显著提高。 在认真学习教育教学理念，汲取各教育专家的科学论断，借鉴名校成型的教学模式基础上，结合我校的实际情况，确立了“问题导学式”教学模式，遵循“以问题为核心，以探究为主线，以引导为桥梁”的原则，构建了三大环节，六个步骤。 一、 构建课堂三大环节 一是寻疑，就是教师创设问题情境，学生发现并提出问题，并使问题定向，为“提出”问题。 二是解疑，就是对提出的定向问题，进行自主探究，合作分析，在验证实践中得以解决，为“解决”问题。 三是迁疑，就是对探究解决了的问题，进行拓展延伸，内化迁移，为“发展”问题。 二、创设课堂六小步骤 “六步”为：“创设情境，引出问题 —— 自研自究，提出问题 —— 合作探究，解决问题 —— 资源共享，展示问题 —— 实际应用，深化问题——回顾反思，迁移问题。” 第一步：创设情境，引出问题 教师从学生熟悉的现实生活情景和已有的生活经验或情感体验出发，创设问题情境，使学生自觉产生问题意识，以形成积极的探究动机。 第二步：自研自究，提出问题 爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要！引导学生提出问题，并结合学习目标，明确要解决的主要问题。教会学生发现问题进而提出问题是学生解决问题的基础。 第三步：合作探究，解决问题 学生分组互动，分析问题，提出假设，猜想，探索解决问题的方法策略。“问题导学”的核心内容就是要让学生创造性地解决问题。学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题、教师决不暗示。使学生在充分自由民主的课堂氛围中，寻找解决问题的最佳途径。 第四步：资源共享，展示问题 对得出的结论，解决的过程，解题的方法进行展示和总结。这一步骤，要允许学生呈现错误的思路或过程，“错误”本身就是一种资源 ，他可以有效弥补学生的思维误区。 第五步：实际应用，深化问题 把得到的结论，方法，或规律应用到新的问题中去，用于指导解决同类问题，培养学生应用意识，进一步加深学生对所学知识的理解，内化。 第六步：回顾反思， 迁移问题 “学而不思则惘，思而不学则殆”。引导学生对上述过程进行总结和反思，使问题得以拓展延伸，知识体系更加脉络清晰，学习能力有效提升。 现在，我校的高效课堂教学以“创新常态课架构，突出本学科特色”为原则，以备课要“研”、“磨”、“精”，上课要“特”、“活”、“新”，反思要“实”，“细”，“勤”“高” 的“十字方针”作为我校强化教学工作、规范教学行为、提高教学质量的重要举措。 各位领导、同志们，基础教育的改革正处于朝气蓬勃、充满活力的时刻，聚焦高效课堂是提高教学质量的基石，基石的厚重，基石的博大，赋予我们要有刻苦求进的视野，创新推进的境界，我们在今后的工作中一定会再接再厉，不断创新，为构建高效课堂，全面提高教学质量做出应有的贡献。 附：“问题导学式”教学模式流程 环节 步 骤 教 师 学 生 寻疑 创设情境，引出问题 结合教学任务， 创设问题情境 体验问题情境 产生问题意识 自研自究，提出问题 渗透学习目标 明确学习任务 结合问题情景 提出定向问题 解疑 合作探究，解决问题 个别引导指导 给予必要帮助 猜想推理验证 探索解题策略 资源共享，展示问题 听取学生感悟 适时点拨鼓励 总结归纳展示 整合探究过程 迁疑 实际应用，深化问题 设置问题载体 梯度呈现习题 规律方法应用 解决巩固新知 回顾反思，迁移问题 提供交流空间 预设拓伸情境 升华思想方法 拓展延伸问题 3