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课程整合核心转变教学结构理论与案例分析(中) 　　上期我们对《课程整合的核心：转变教学结构理论与案例分析》中的理论基础部分进行了刊载，本期我们为大家展现的是全文的第二部分：信息技术与课程整合的优秀案例分析，以供广大一线教师借鉴。《课程整合的核心：转变教学结构理论与案例分析》全文在分析信息技术在教学中的作用和信息技术与课程整合的内涵的基础上，建设性地提出其核心是教学结构的转变。在对教学结构中四个要素――教师、学生、教学内容、教学媒体相互关系的论述中，结合正反两方面的案例，从理论和实践角度进行分析，为广大一线教师及教学设计者提出了可参考的设计思路和要点。下期我们将继续为大家刊载第三部分：误区案例分析篇。 　　 　　信息技术与课程整合的改革实践中，《基础教育跨越式发展创新探索试验》（以下简称“跨越式试验”）是走在前面、较为深入的研究项目。下面以跨越式试验中河北丰宁满族自治县新世纪外国语小学英语老师王双燕的一节公开研讨课的教学设计为例，谈谈信息技术与课程整合的探索与实践。 　　 　　Unit 5 My pet教学设计方案及点评 　　 　　教学理念 　　根据英语新课程标准的要求，小学英语课堂教学应侧重培养学生的口语交际能力，体现英语教学的交际性、得体性、准确性和实践性。北京师范大学何克抗教授的“语觉论”认为，语言的根本目的是交际，小学中低年级儿童要抓住言语关键期，以言语交际为中心，培养学生的听说能力。本课正是在语觉论的这一思想指导下，以言语交际为中心，在“农远工程”模式二环境下，借助多媒体网络提供的多种资源，以看图对话、俩俩交际、拓展听读、渗透读写为突破口，在丰富语境和真实交际情境中培养学生的听说能力和综合运用语言的能力。 　　设计要点及点评：教学设计之初就阐明了所基于的教学思想和理念：新课程改革的思想和跨越式语觉论。它们的共同点都是强调小学英语以言语交际为中心。无论是课前的教学设计，还是课堂中的教学组织；无论是看图对话、俩俩交际，还是拓展听读、渗透读写；教师都紧紧围绕这个原则，充分抓住学生的特点进行。同时，这堂课是在国定贫困县丰宁进行的，因此信息技术环境相对于我国其他地区来说水平偏低。它依托的是“农远工程”模式二的环境，即一台教师机+投影，与一般网络环境下的信息技术与课程整合不同。教师却能够充分利用现有信息技术，让它在教学中发挥最大的效益，为我们在农村地区或非网络地区开展整合给予了极大的启示。 　　 　　教学目标分析 　　本课是义务教育课程标准实验教科书《新起点英语》三年级上册Unit 5 My pet中的第二课时。课标词汇：catch a mouse，wag its tail，talk。拓展词汇：wag its tail，baa，quack，neigh，cluck等。句型包括：What can your pet do? It can __. 拓展句型：May I have a look? Sure. Here you are. It’s nice. I like it. Thanks. 　　通过师生说、俩俩说，并借助Key information进行看图问答或综合说话，培养学生的语言表达能力和小组协作能力；通过听录音和阅读故事材料，理解并落实到写，在听说中渗透读写能力的培养。 　　设计要点及点评：整合的最终目标是学生知识的学习和能力的提高。学生的发展是一个连续和逐渐积累的过程，学生能力的发展是在每节课目标的达成中逐渐进行的。为了让教师能够在教学设计各个环节都紧紧围绕教学目标，教师必须首先对教学目标进行分析，抓住重难点，为后面教学活动的组织、教学资源的选择提供可参照的标准。 　　 　　学习者特征分析 　　 　　学生对有关动物的知识有了一定的语言基础和知识积累，对英语学习有着浓厚的兴趣，思维活跃，善于和同学、老师交流，也有了一定的语言表达能力和读写能力。 　　设计要点及点评：教学设计中的目标分析固然重要，学生初始能力和特征分析也很必要。明确两者之间的差距是教学设计的起点和前提。教师要达到对学生的引导，必须首先了解学生的情况。学生的学习风格和特征也决定了教学过程中信息技术的使用。当教师面临几种不同的信息技术时，他会从学生学习风格和特征的角度进行考虑和选择。 　　 　　教学策略与设计 　　 　　本节课充分利用了图片及网络资源，综合运用引导式、讲授式、自主及协作学习等策略，在唱歌、表演的形式中引导学生自主、协作学习，不仅进一步激发了学生的学习兴趣，树立了学生的自信心，而且通过free talk、综合说以及手写渗透，使学生在学会运用语言和提高言语交际能力的同时，也初步锻炼了手写能力。 　　设计要点及点评：信息技术的介入导致了教学结构的变化，其中就包括教学策略的变化。教学策略从最初仅仅关注教师教法