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谈书本知识生活化实践探究 　　 科学知识来源于社会生活，在初中科学学科的教学中充分抓住科学知识与社会的联系，对学生学好科学知识、提高学生的学习兴趣是非常重要的。而实际上科学知识确实存在于我们每个人的生活周围，教师应十分关注学生的生活经验，从学生已有的生活经验出发学习科学，使学生体会到科学在日常生活中无处不在，让科学走进学生的生活世界，体现新课程标准对科学教学的要求。 　　 一、教学案例 　　 《怎样撬动它》一课是浙教版《科学》教材九年级上册第三章第三节内容，本人从教学生“学会生存”“学会学习”的教学理念出发，设计了以下教学过程。 　　 1.从社会生产走进科学，课堂“导入”生活化 　　 （1）谈话：老师需要你们帮我解决一个问题，我想在下课后给你们每人一颗糖，可是开不开罐头。你们谁能帮助我？ 　　 说明：起先不提供任何工具，让学生直接用手开；如果打不开，再问操作者是否需要什么工具来帮忙。 　　 （2）操作者说说自己的感受和体验。 　　 （3）提问：如果现在要你移动的不是罐头的盖子而是一块你根本搬不动的大石头，你怎么办？（学生讨论并发表意见） 　　 （4）操作演示后揭示：这种用来撬开或者提升物体的工具叫杠杆，是人们最早使用的最为简单的机械之一。相传古埃及人就是用这种“棒”搬动巨石，建造了金字塔。 　　 （5）谈话：这些“棍”“棒”有什么特点？它们为什么能产生如此大的力？今天我们就来研究这种能撬动大石头的装置――杠杆。 　　 评析：真实情境中的问题解决是调动学生学习积极性的“兴奋剂”。学生在实践活动中的亲身投入和丰富体验使他们对“杠杆”这一简单机械产生了强烈的兴趣，从而能够以饱满的情绪投入到学习活动之中。 　　 2.从日常生活走进科学，课堂“过程”生活化 　　 （1）谈话：在力的作用下能够绕固定点转动的硬棒叫杠杆。所以要构成一个杠杆，必须有哪些材料？（一个支点和一根能绕支点转动的硬棒。） 　　 （2）教师画杠杆的示意图，引导学生结合示意图分析，认识杠杆的支点、动力和阻力、动力臂和阻力臂等。 　　 （3）游戏实践，再现生活。 　　 第一步，利用木棍和小木块组成一个杠杆，学生自己了解杠杆的结构，巩固杠杆不同部分的名称。 　　 第二步，比比谁的力气大？由同学们推荐一位班里力气最大的学生和一位力气最小的学生上台，利用杠杆来比比谁的力气大。 　　 说明：先把支点放在木棍的中心点上，决出胜负。再通过慢慢改变动力作用点与支点之间的距离来悄悄改变处于劣势的小力气学生的表现，直到最后大力气同学失败而归。 　　 第三步，讨论：为什么在这次比赛中力气小的同学能够以弱胜强？谁帮了他的忙？ 　　 第四步，提出问题：为什么使用杠杆可以将自己的力放大呢？杠杆为什么能够省力？ 　　 评析：这一活动在课堂上掀起了一个不小的高潮，当比赛场上的形势慢慢转变时，学生们觉察到了“杠杆”这一特殊装置在这次比赛中所发挥的巨大作用，有些学生一边抱怨说这样的比赛不公平，一边就推断起了“杠杆”是如何帮助力气小的同学的，自然而然地把注意点转移到了探究“杠杆”有什么作用的问题上。一个好的活动不仅能够调动起学生的学习兴趣，更能够促进他们的思考，把探究活动引向深入。 　　 第五步，分组实践操作活动。 　　 ①要求每个小组有一把尺子、一支铅笔和一些硬币。②把铅笔（支点）放在尺子的中间刻度下方。③在尺子两端各放一枚硬币，观察发现了什么？④导：学生记录他们的观察结果。⑤测：如果在尺子一端的一枚硬币上再加一枚，会发生什么？⑥测试，并记录结果。⑦找出一种方法，在尺子的一端放两枚硬币而使尺子仍然保持平衡，实验并记录他们的答案。⑧在尺子两端放不同枚硬币的前提下，寻找到多种使尺子平衡的方法。 　　 3.应用科学解决生活问题、课堂“思维”生活化 　　 （1）认一认大家带来的工具，你知道是怎么使用的吗？ 　　 （2）说说杠杆在日常生活中的应用。 　　 ①生活中有哪些省力的杠杆？（剪刀、起钉锤、开瓶器、撬棒、老虎钳、手推车、夹壳器、园艺剪刀等。）②生活中用到哪些费力的杠杆？为什么费力还要用它？它还有什么作用？（铁锹、扫帚、镊子、钓鱼杆等，因为使用它们可以使操作活动变得更加方便。）③生活中哪种杠杆既不省力也不费力？（天平、跷跷板） 　　 （3）观察课本插图：哪些是省力的？哪些是费力的？ 　　 评析：“学以致用”，才能让学生体会到科学学习是有意义的，科学知识是有价值的。 　　 （4）讨论：阿基米德曾经说过，如果能找到一个支点，就能把整个地球撬起来。他说得有道理吗？你觉得是否可行？ 　　 4.科学知识渗透入生活，课外生活科学化 　　 拓展活动：动手制作一个带有“杠杆作用”的垃圾箱。 　　 二、初中科学教学的指导思想――立足于社会生活 　　 笔者在上述大