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谈小学数学课堂教学效率提高 　　向课堂要效率是教师一直关注并执着追求的目标，为此我对提高小学数学课堂教学效率作了几点思考。 　　一、分析学生，问在学生最近发展区 　　《学记》中说：“善问者如攻坚木”“先其易者、后其节目”，也就是说我们要充分了解、熟悉、预估学生的学习水平。设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有经验和知识出发，对数学教材进行教学法加工，贴近学生的“最近发展区”，使他们获得成功的体验，树立学好数学的信心。首先了解学生。学生是学习的主体，教学是为学生服务，只有充分了解学生学习基础和学习能力，才能找准学生最近发展区，设计出适合学生能力提高与发展的问题。其次，在充分了解学生的基础上，改进教学方法。同时，在及时纠错过程中，学生对自己在读写中所犯错误印象深刻，有效避免了错误再次发生。 　　二、为合作交流的提供机会 　　“三人行必有我师。”合作学习从古至今都受到重视，合作学习既能改善同学之间的人际关系，还能发挥学生的集体智慧，激励每一个学生发挥出最高水平，提高学习效率，培养学生团队精神和集体主义观念。 　　例如，学习“圆的认识”，有位教师为了让学生弄清车轮为什么要做成圆形这一道理，设计以四人一小组为单位组织学生动手实验探究这一问题。试验分以下几个步骤：①用长方形、正方形、三角形、圆形、椭圆形等纸片，用牙签做车轴，试着滚动；②比较滚动不同形状轮子会有什么不同的感觉?③根据以上实验，说说车轮要设计成圆形的原因。通过这样的教学，既培养了学生动手实验能力，又增强了学生的探索合作交流的能力，发挥了集体的智慧，真正使学生“知其然，而知其所以然”。整节课的亮点也会随学生的交流而体现出来。学生存在着明显的个性差异，合作学习能为学生的这种个性差异提供展示与进行互补的平台。通过合???学习，学生的个性得到了张扬，学生学习的主体性得到了增强，还淡化了教师的权威和促进了教师主导性角色的转变。合作学习能为学生营造一个轻松、平等和充满乐趣的学习氛围，它减轻了学生的压力，增强了自信心，能全面促进全体学生身心健康发展。 　　三、优化教学过程是关键 　　教学过程是一个师生双边统一的活动过程，任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。1.优化教学目标。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。为每个学生量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的，可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。2.优化教学手段。提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，更能提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，能够使他们积极、主动参与学习。教师要善于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力。3.处理好预设与生成的关系。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望，目的是为了让课堂教学有序、有效地进行；生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的。 　　四、创设活动，与学生一起“玩”数学 　　孩子的天性就是“玩”，在“玩”中学是小学生的学习特点。因此，在教学中，我们应充分调动学生的这种特点，创造一些“玩”的机会，把枯燥的数学知识变为有趣的游戏，从而调动学生学习数学的兴趣。 　　如在学生学习了解的四则混合运算方法后，为了提高学生计算能力，可让学生用扑克牌进行算“24”的游戏，并课内开展“计算小能手”的竞赛活动，大大提高了学生计算的积极性和计算能力。又如在低年级学生学习了简单的几何图形后，我让他们准备了各种各样的图形，折一折、剪一剪、拼一拼，通过4人小组合作，开展设计各种图形的活动。大家积极动脑、动手，畅谈自己的设计理念，极富想象力。最后评出优胜组，并把他们的作品展示在班级宣传栏上，大家都觉得特别有成就感，认为数学课太有趣了。 　　再如，在探讨“一张长方形纸，剪去一个角，还剩几个角”这个问题时，我并没有急于告诉学生答案，而是开展活动，让学生自己先动手剪一剪，再互相讨论剪法是否相同，从而归纳出结论。 　　又如，在教学质量单位“克、千克、吨”的时候，为学