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课堂教学策略及其在初中英语差异教学中运用 　　摘 要:首先明确了教学策略的概念,介绍了教学策略运用的基本原则,然后结合学生实际情况,逐一探讨了五种课堂教学策略(即组织策略、激励策略、提问策略、学习指导策略和评估策略)在初中英语差异教学中的实际运用。 　　 　　一、引言 　　随着语言学习的难度的增大,学习困难的学生逐渐增多,学生的两极分化也日益加剧。因此,随着课程改革的深入,适应学生个性差异,满足学生学习需要,促进每个学生在原有基础上得到充分运用合适的教学策略正在成为课程改革的新重点。在新课程理念下的英语课堂教学应是“以学生发展为中心,师生共同参与教学活动,全面构建以交流为主的新型师生关系,重视学生学习方式的转变,着重培养学生创新精神和实践能力,实现个性化、多元化的课堂教学。”采用合适的教学策略,因材施教,适应学生个性差异,满足学生学习需要的差异教学,就成了学校教育追求的目标,也是学校教育发展到一定阶段的必然趋势。 　　二、教学策略 　　(一)教学策略概述 　　教学策略是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说,在教学过程中,不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略没有任何单一的策略,能够适用于所有的教学情况。所以,有效的教学需要有可供选择的课堂教学策略来达到不同的教学目标,而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。 　　在课堂上教师最重要的任务是通过对学生的全面了解,根据学生的特点,实施相应的教学策略,从而创造有利于学习的环境。根据教学策略的特点,课堂教学策略主要分为课堂组织策略、激励策略、课堂提问策略、学习指导策略和课堂评估策略等。 　　(二)教学策略的使用原则 　　1.整体性原则 　　素质教育是面向全体学生的教育,使每个学生在原有基础上都能够得到应有的提高和发展。因此,教学策略要面向全体学生,要调动每一个学生的积极性和主动性,让每一个学生都真正地参与到教学过程中来。 　　2.自主性原则 　　课堂教学坚持以人为本。在实施??学策略的过程中,学生是学习的主体,课堂的主人,应充分表现出学生对课堂的活动是主动的,而不是被动的,是处于积极的态度而不是消极的心理,以热情饱满的精力参与各项教学活动,在教师的引导和诱发下,开展积极的创造性的思维活动。 　　3.有效性原则 　　鸦雀无声未必就是好的课堂,热热闹闹未必就是有效的课堂,关键看是否能产生教学效益。学生积极配合课堂教学的有效开展,让学生理解所采用的策略,并看到这样的课堂会给学生们带来明显的效益。只有获得真实信息反馈的教学策略才是有效的。 　　4.科学性原则 　　马卡连柯说:“教育需要的不是很多时间,而是如何合理利用很少的时间。”这个原则要求教学策略要根据活动的阶段、活动的方式以及活动时间的长短来实施教学管理。 　　三、课堂教学策略在初中英语差异教学中的运用 　　(一)课堂组织策略在初中英语差异教学中的运用 　　课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。掌握课堂组织策略是对我们教师最起码的要求。要做好这项工作,教师不仅要懂得课堂教学规律,掌握一定的教育学、心理学知识,还必须关注每一位学生,运用一定的组织艺术,努力调动学生的有意注意,激发学生的积极情感,端正学生学习英语的态度,使学生在轻松、愉快的环境中全身心地投入到学习中去。 　　(二)激励策略在初中英语差异教学中的运用 　　俄国大作家托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导。学生在学习的过程中智力、能力的反应是不同的,开发学生内在的多元智能是教师义不容辞的责任。为了让所有学生都能在学习中取得成就,教师收集每个学生的学习基本情况,了解他们的学习需要和他们爱好的学习方式以及他们各自的优势和不足,以便于能根据学生的具体情况来设计好每一堂课。 　　在差异教学中,教师应该为学生发展创造足够的条件,量体裁衣,对症下药,弄清学生属于哪种智能类型的学习者,就可以指导学生利用优势智能来帮助自己更好地学习,达到事半功倍的教学效果。差异教学就是最大限度地挖掘学生的潜能,激发不同学生的学习兴趣,并让学生明确自己的学习目的,积极参与学习活动,提高学习效率。 　　(三)提问策略在初中英语差异教学中的运用 　　提问,对于激发学生的思维活动,培养思维能力起着积极作用。因此,教师对所提出的问题,应在备课中认真考虑,针对不同类型的学生,有不同的要求,尽量使不同类型的学生得到锻炼。在不爱发言的班级,可采取顺座次提问的方式,促使他们不得不思考问题,克服怯场心理,达到锻炼的目的:对表达能力、思维能力较差的学生,从最简单的问题问起