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课堂流行教学行为误区诊断与思考 　　寒假里，我认真整理了近两年的听课笔记。这些课层次不一，有学校教研组的研讨课，有青年教师的比赛课，也有市名优教师的观摩课。课堂风格也多种多样，有追随诗意语文的，有青睐本色语文的，也有着力追求和美课堂的。再一次慢慢“行走”在这些课堂中，细细体会当时写下的听课感受，收获颇多。尤其是通过对当前语文课堂流行教学行为的审视，发现了几个误区，在此和大家做一点交流。 　　误区之一：公式化的语言赏析 　　【镜头扫描】《咏柳》教学片断 　　师：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”是描写春风的千古名句。那么，它究竟妙在哪里呢？让我们一起来赏析品味。 　　生1：“二月春风似剪刀”是比喻句，诗人把“春风”比作了“剪刀”。 　　生2：用了比喻的方法，使句子变得形象生动了。 　　师：大家赏析得很好。是呀，诗人用了比喻的手法，把看不见摸不着的春风比作了剪刀，就是这把“剪刀”裁出了碧绿的柳叶，裁出了“万条垂下绿丝绦”的美景，更裁出了明媚的春光。 　　【诊断分析】案例中，学生的回答并没有错，有观点，有分析，有理由。但细细一想，这样的回答似乎适用于任何比喻句的分析，这其实是公式化的语言品味，即套用“作者用了（ ）手法，把（ ）比作（ ），描写形象，语言生动”的固定格式，表面看来，简洁明确，言之有理，实际上却是只做表层功夫的肤浅评价，用几个术语来掩盖思想上的空洞无物。 　　当然，对于小学生来说，自己能理解到这个程度也算可以了，但作为教师，我们不能盲目陷入公式化的语言赏析中，而应紧扣“文眼”，真正品出这一句的独特之处。记得孙绍振教授对这两句诗是这样赏析的：“最为精彩的，是后面两句，把春风和剪刀联系起来以后，前面的句子也显得有生气了。前面一句“不知细叶谁裁出”中有个“裁”字，后面的“剪”字才不突兀。剪裁在古代属于女红，和妇女联系在一起，有了这个联想，前面的碧玉“妆”成，就有了着落了。女红和“妆”是自然联想，这首诗在词语的运用上就更加显得和谐统一了。”这样的赏析才是字字落实，字字有神，怎不叫人???节赞叹？至此，我们才真正明白，把“春风”比作“剪刀”的妙处究竟在哪里，这妙处又岂是“形象生动”四个字所能包含的？ 　　我有个朋友，是一名中学语文教师，曾和我说起她自己的教学故事。在上《云南的歌会》一文时，她问学生：“山野对歌”的特点是什么？有学生回答是“紧张热烈”。问及理由，学生说“山野对歌”是比赛性质的，所以是紧张热烈的。起初，她觉得学生回答得很有道理，后来觉得这个答案是通过逻辑推理得出的，并没有紧扣文本语言。于是，她要求学生自由朗读“山野对歌”这一段落。读完后，有学生发现：山野对歌这部分，句式短，节奏快，这样的语言读来就让人感受到紧张热烈的氛围。可见，真正的赏析是由感而悟出来的，最起码也是读出来的，“而不是用任何‘公式’推导出来，套用出来的。” 　　陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的。这种美潜伏在语言的深处。语文课要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”这就要求我们教师自己首先要学会咬文嚼字，要一字一句地阅读、体验、琢磨、品味，读出自我对教材的独特体验、理解，挖掘出文本的语文教学价值，这样才能引领学生真正走进文本，走进语言，才能走出公式化语言赏析的误区。 　　误区之二：构思过度的新课导入 　　【镜头扫描】《守株待兔》教学片断 　　师：今天，老师想先给大家讲个故事――《苹果树下的牛顿》（老师讲故事）故事听完了，老师想问问大家，如果你在树下捡到了果子或其他东西，你是像牛顿那样进行深入的思考，还是…… 　　生1：我会先看看拾到的是什么东西，然后在树下等丢东西的人。 　　师：你是个拾金不昧的好孩子，老师要表扬你。 　　生2：如果捡到的是果子，我会思考它怎么会掉下来，是不是风吹下来的。 　　师：你真是个爱动脑筋的孩子。 　　…… 　　师：古时候，有个农夫在树桩旁捡到了一只肥大的兔子，那么，他又是怎么想，怎么做的呢？请大家打开课本，一起来读读《守株待兔》这个故事。 　　【诊断分析】学生爱听故事，用讲故事的方法导入课文，很能吸引学生的注意力，不失为好方法。但从有效性的角度去分析一下，我们会发现，案例中的故事与接下去要学习的新课内容并没有任何关联，如果导语的内容与教学内容脱离，那么再生动的导入设计也是无效的。何况，后面还展开了那么长时间的无谓的讨论交流，更是对课堂教学时间的浪费。 　　清人沈德潜在《说诗?语》中说：“歌行起步，宜高唱而入，有‘黄河落天走东海’之势。”如果起步时能“高唱而入”，有黄河入海的气势，就能极具吸引力，瞬间吸引住听众。在教学实践中，许多教师为了能有一个“高唱而入”的课堂导语，一会儿直观演示，一会儿制造悬念，一会儿又是创设情境，激发想象，真是费尽了心思，尤其是上公开课，更是追求工巧，追求