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课堂评价在中学教学中应用 　　摘 要：本文以中学课堂教育为例，从时间、对象以及群体与个体三个方面对课堂评价在中学教学中的应用进行阐释，从学生的心理角度具体分析了各类课堂评价的具体应用。对中学教育教学有一定的参考价值。 　　关键词：课堂评价 ； 鼓励性评价 ； 评价方式；形体语言 　　 　　教育发展到今天，素质教育的推行成为必然。素质教育的主体性原则需要学生由被动学习为主动学习，从而使课堂评价的作用和意义更加突出。建立完善的课堂评价体制已被提上教学日程。目前，在课堂设问、教学语言、学科评价及学期评价等方面已有很多的研究成果，但在课堂评价的应用方面，相对较少。本文以课堂教学为主要载体，探求课堂评价的具体应用，并应用于课堂教学实践。 　　一、课堂评价的作用 　　课堂评价就是教师在教学过程中对学生的态度、思维动态、行为等予以评定。它是师生知识沟通与反馈，师生情感交流与互动，激发学生学习兴趣，开启学生积极思维以及培养和保护学生创新思维等方面的主要手段。课堂评价体现了素质教育主体性原则――以学生为主体的原则、发展性原则和渗透性原则。课堂是教师的进行教育教学的主要场所，其言行对学生有着很大的影响，尤其是教师对学生的评价。往往教师很平常的一个评价却有可能影响到学生的一生。把握运用好课堂评价是中学教师教学的重要技能和教育的重要手段。 　　二、课堂评价的应用 　　根据中学教育教学的特点，大致可以分为以下几种情境： 　　1、课堂评价在不同时段的应用 　　按照中学生心理特点和规律，可将时间段分如下几个主要时段：考试时段与平时；课堂前半节与后半节。 　　（1）考试时段，大多数学生的精神都处于比较紧张的状态。心理压力比较大。所有的课堂评价应以鼓励性为主。 　　考试前，学生心理要比平常更为紧张，部分学生可能会延后影响到考试的发挥。对此应采取避重就轻的方式对其评价。认真指出其正确之处和不足处，对于正确的点加以表扬，对于错误在语气和神态上让学生平和，并以知识补漏的心态予以接受。整个过程一直保证诚恳的语调。使学生感觉到问???的存在但并不可怕。实施评价后学生表现基本能达到预期的效果。若针对成绩较好而且回答正确的学生，在给于足够的肯定后，应及时提出更高的期望，促进发展。 　　考试之后，学生情绪出现分叉。一是取得较好学业成绩的，对此类学生的评价，可本着让其知无不言，言无不尽的原则，对其加以深化，并提出进一步要求。力争做到到既不打击其积极性，又不助长其自满情绪。另一类是分数偏低的或者分数低于自己预期的学生，对于此部分学生需要更多的肯定，故评价时多找其可取之处，必要时可以对学生的一贯表现给与肯定，同时指出其实质上的不足，提出期望并暗示信任，课堂评价主要为鼓励但切忌虚夸。 　　（2）平时，亦可将学生分为喜欢表现的和不喜表现两种。这时可采用延缓性评价与及时疏导相结合的方法进行课堂评价。美国创造力教学专家帕内提出“当学生全力以赴‘生产观念’时，教师必须有意识地暂时停止对‘观念产品’的评判”，即延缓评价。 　　（3）就一堂课来说，按照教育心理学可分为三个时空状态。即：最佳状态（0~25分钟）、始抑状态（25~35分钟）、近闭状态（35~45分钟）。 　　在课堂的前25分钟，此时学生的情绪比较活跃，大脑比较兴奋，心理上相对放松，课堂评价以中肯、平淡为主，以利于课堂的调控；在学生状态处于近闭状态时，课堂评价应多采用比较新颖的方式，灵活运用各种手段进行评价。以调动学生的情绪，使课堂出现新的高点。如：在课堂的进行20分钟左右，此时学生开始出现始抑状态，有学生发言提出新颖较为夸张的观点，通过在肯定其思路的同时，可以用诙谐或夸张的手法给以褒议。使课堂气氛活跃，学生积极性加大，状态回升。 　　2、课堂评价针对不同对象的应用 　　大体上可将学生划为两类。一是根据学业成绩划分；一是根据对学科的兴趣高低划分。 　　对学科兴趣高的学生，大多占有很多课外资料，在课堂上发言或回答问题时很容易偏离课题。对其可采取疏导的课堂评价方式。带动其他学生的兴趣又不影响正常的课堂进度。有时可采取课下讨论方式。 　　对学科兴趣低学生，大多是因为成绩低而畏难，或对学科知识接触少缺乏学科兴趣的感知，对自身价值尤其是对自身在任课教师心中的价值不肯定导致。这类情况可根据不同的对象在进行课堂评价时给与相应的肯定或趣味的引导，抓住可能契机进行评价。课堂上可以利用他的状态或不经意的一句话，作为课堂知识的事例或教学承转环节应用，进行激励性评价，对于这部分学生需要相对独特、新颖、灵活多样的评价方式。使用多种评价语言相结合进行评价。 　　3、群体与个体的课堂评价 　　对群体的评价大多是在作业或试卷的点评的时候，评价应本着重点突出，树立典型，奖惩结合的原则。进行肯定式评价时，多用一般性评语，典型