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课外阅读“热”中“冷”思考 　　随着课程改革向纵深发展，课外阅读已经不再是学生语文学习的盲区，也不再是老师们语文教学所遗忘的角落。它已经和课内阅读一样，成为一个“炙手可热”的领域。但是，在这番如火如荼的课外阅读“热”中，却需要我们的“冷”思考。拨开一切繁华，我们不难发现：“制度性阅读”“集体性阅读”“功利性阅读”之风愈演愈烈，当我们课外阅读的制度、体系愈加周密之时，也常常是学生兴趣愈加低落之时；课外阅读展示越来越“精致”，精致得白璧无瑕，精致得成为了表演――我们看到的只是结果的呈现，而不是阅读过程中原本鲜活的生命的律动……课外阅读实施的终极意义应该是通过我们的潜心把舵，让阅读成为学生的一种习惯，成为其学习生活的一部分，直至让阅读融入学生的血液之中。 　　一、把准课外阅读的“航标” 　　1.因势利导，推荐好书。在电视、网络、卡通等“泡沫文化”充斥世界的时代，呈现在学生眼前的各类读物良莠不齐，需要老师做个有心人。而老师板板六十四的推荐未必能真正激发学生的阅读动力，他们需要的是不失时机的巧妙引导和源于心灵深处的内在驱动。 　　一次课间，听到两个学生在大侃“清宫秘史”，其中错误不少、漏洞百出，一问他俩，呵，他们这番知识的“源头”竟然是热播的电视剧。我沉思，是的，放眼屏幕，有多少历史被人为地涂改得面目全非啊。在这样的情况下，作为一名语文教师，让孩子们拥有并阅读一本有益于他们成长的历史读物，有效而快捷地向他们传播祖国文化，责无旁贷。《上下五千年》这部书既深入浅出，又有理有据，我因势利导向学生推荐了它。 　　2.尊重个性，倡导经典。学生之间本身就存在差异，他们各有各的爱好，各有各的需要，如果强求一致，必然形成学生的应付情绪甚至逆反心理，即使完成阅读要求，也是走马观花，涉入不深。教师一旦放开手脚，反而能调动学生的阅读积极性，令他们阅读起来事半功倍。喜欢神话传说的，就让他们读一读《西游记》《封神榜》；欣赏科幻小说的，就鼓励他们阅读《哈里波特和魔法石》《魔戒》；钟情野史正传的，不妨让他们读读《易中天品三国》《明朝那些事儿》。只要是健康有益的，就可以允许他有自己的“偏爱”！ 　　但在凸现个性的同时，作为教师也要倡导学生欣赏中外经典名著。曹操“老骥伏枥，志在千里”的壮心不已，鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心，郑燮“咬定青山不放松”的执着坚定……几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。只要通过教师不断对经典书目的倾向性导向，就一定能水到渠成，使学生懂得在读书中可以明理，在读书中可学做人。 　　3.潜移默化，率先垂范。对小学生来说，榜样的力量是无穷的。四年级时我和学生共看《三国》，说实话，恐怕没几个女老师能将厚厚的三国看完，更别提了如指掌了。我每晚硬着头皮规定自己必须看多少页，但那么多人物实在让人头疼，那接连不断的战争、计谋让我没坚持多久便败下阵来。但学生的读书热情尤其是男生们，可谓疯狂，他们本来就从电视剧中了解了不少，又喜欢刀枪剑戟这些玩意儿，下课更有几个胆大的出题考我，我虽强自镇定，面不改色，但心中有数，搪塞几句便仓皇逃到办公室“避难”去了。没办法，只好继续艰难地往下看。我慨叹：果然是教学相长啊！在学生的“严格要求”之下，我第一次将三国原著认真的看到了底。 　　二、把实课外阅读的“船桨” 　　1.“授之以鱼”不如“授之以渔”。在尊重学生个体的认知特点基础上，遵循文学的规律，指导学生科学地运用阅读方法，是学生提高课外阅读效率的关键所在。 　　不同年龄段的学生指导方法的重点不同。低中段的学生不宜讲授过于复杂的读书方法，如针对中年级孩子的特点，教给学生一些浏览文章的默读法、略读法，以培养学生的兴趣为主。做读书笔记的方法可以运用圈点笔画、简要摘录等方法。让孩子在看书的时候，手里拿支笔用直线、曲线、圈等不同的符号来划一划。高段学生的心智有了一定的发展，则可教给他们一些快速阅读的方法，如跳读法、精读法、速读法等。可采用“圈点批注”法、写随感法等引导学生在阅读中体会、把握作者的观点和作品的内在含义。对于篇幅长短不同的文章，不同体裁的文章，可指导学生灵活运用不同的阅读方法。如对于文笔优美的写景类文章，可放声赛读，感受文章美妙的意境和用词的精妙，其乐也融融。 　　2.“长耗时间”不如“善用时间”。很多学生一说起课外阅读总觉得是剥夺了自由玩耍的时间，认为阅读是一件很耗时的事情。作为书海舵手的教师一定要循循善诱，转变学生的这种看法，课外阅读也是一种很有意义的课外活动。同时，更重要的是教师要引导学生善于去“用”时间，学会用好“1分钟”和“30分钟”。 　　其实，一分钟可以做好多事情，经过测验一分钟可以写20多个字，可以背简单的5条左右的名人名言……读书也是如此，未必要定定心心坐下来才能读书。用这零碎的时间来看看简短的文章，既能有所收获又不觉得疲劳，