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课外阅读指导课几种基本模式 　　《语文课程标准》对阅读明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”的总目标。还在实施建议中提出“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”要让学生达到这些目标，仅靠课内阅读教学是远远不够的，只有大量的课外阅读实践，才能巩固课内所学的阅读方法，提高课内所培养的阅读能力。如今，在各种质量抽查、质量检测中，课外阅读知识所占的比例越来越重，许多学校已经把课外阅读纳入日常教学中，每星期专门安排一节课外阅读指导课。我校于２０１０年３月成立“课外阅读指导”课题组，探讨课外阅读指导的有效途径，经过半年的课外阅读指导实践，教师们逐步形成几种常用的课外阅读指导模式，笔者就几种基本的指导模式进行介绍。 　　一、按教学结构分 　　１.单元组合式。就是模仿教材的单元编排方法，把同一类的几篇文章放在一起，组合成一单元，进行分析比较，领略同类文章的共同特点，品味同类文章的不同写作风格，迅速掌握不同类文章的阅读方法，进一步提高学生的阅读能力和写作能力，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量。可按主题组合为“热爱祖国”“思念家乡”“怀念亲人”等单元，也可按体裁组合为“童话世界”“寓言故事”“神话传说”等单元，还可按内容组合为“壮丽河山”“人物写真”“自然奥秘”等单元。其基本模式为“谈话导入、简介作者――浏览不同文章、找寻共同特点――精读各个片段、对比不同风格――整理归纳知识、巩固阅读方法”。 　　建议运用此模式时要依托语文单元教学，对学生课外阅读进行同步指导，把语文单元教学作为基础，介绍相关的一组课外文章，让学生充分运用课堂所学阅读方法，降低阅读难度，减轻阅读负担，强化课外阅读的实效性，在有序扩大阅读量的同时，逐步??养学生的阅读兴趣和能力。 　　２.单一指导式。这是平时阅读指导常用的一种模式，就是在一节课里只指导阅读一篇文章，通过分析理解文章，总结阅读方法，运用于课外阅读。其基本模式为“谈话导入、激发兴趣――整体把握、理解内容――互动交流、总结学法――推荐书刊、学以致用”。 　　此模式适宜阅读方法的指导，但由于内容单一，比较枯燥单调，最好结合其他模式进行。 　　二、按分析研究对象分 　　１.作者生平串讲式。把作者作为分析研究对象，了解作者生活的时代背景、生平事迹，理解作品所渗透的时代烙印，收集分析作者不同时期的作品，领会作者的思想感情和理想抱负。此模式适合那些内容远离学生生活年代、思想性强、寓意深刻的不易被学生理解的作品，如一些唐诗宋词、诗歌散文。 　　以指导《走近杜甫》为例，可以这样设计： 　　（１）了解作者生活的时代背景及风格特点 　　杜甫生活在唐王朝由盛而衰的历史转折时期，历经玄宗、肃宗、代宗三朝，适逢安史之乱、吐番陷长安，当时又宦官专权、藩镇割据，朝廷内外交困、日益衰败，致使杜甫一生颠沛流离，仕途坎坷，他的诗歌广泛、真实、深刻地反映了这一时期的重大事件和错综复杂的社会矛盾，因而有“诗史”之美誉。杜甫的诗风沉郁顿挫，抒发了自己的切身体会，表现了强烈的忧国忧民的思想感情。 　　（２）分析青年时期的作者及代表作 　　青年时的杜甫胸怀远大的抱负，一心想建功立业，代表作有《房兵曹胡马》《画鹰》。《房兵曹胡马》通过对大宛马的写照，寄托自己欲投明主、驰骋万里的胸襟和抱负，《画鹰》则借鹰咏志，表现自己乘风奋发的豪情和嫉恶如仇的性格。 　　（３）分析中年时期的作者及代表作 　　中年时的杜甫身处乱世、颠沛流离，作品中充满忧国忧民的思想，代表作有《春望》、“三吏”“三别”组诗。《春望》诗中“国破”与“城春”将满目创伤的现实与应时而至的春光相对照，造成强烈的反差；”“国破”依旧“山河在”，故国不堪回首，“城春”却是“草木深”，入目满目荆榛，对比极鲜明。为什么诗人会有这种感受，因为当时正是安史之乱时期，诗人正在叛军占领下的长安，本是美好的春光，但在国破家亡的诗人眼里却是满目创伤，见花溅泪、闻鸟惊心便自然而然了。 　　（４）分析晚年时期的作者及代表作 　　晚年时的杜甫携家出峡，漂泊于荆楚一带江上，作品多借景抒发英雄迟暮、壮志未酬的惆怅辛酸，代表作有《野望》、《登楼》、《登高》，最著名的是《登高》，全诗八句，前四句写秋景，后四句是诗人后半辈生活的高度概括，把登高之眼前景同悲秋之心中情紧密融合起来。 　　所以此模式的运用实施要在教师深厚的文化底蕴和学生大量的课外阅读积淀的基础上进行。 　　２.作品人物分析式。许多作品塑造了众多个性鲜明的人物形象，把