课改提升了课堂教学有效性.docVIP

课改提升了课堂教学有效性 　　新课标注重了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目的,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。如果我们真正做到了这些要求,就会发现我们的课堂教学的有效性得到了最大幅度的提升。它主要体现在以下几个方面: 　　 　　一、 调动了学生们课堂参与的浓厚兴趣 　　 　　有人说:“大脑不是一个要被填满的容器,而是一把要被点燃的火炬。”在课堂教学中,学生的学习应该是一个主动摄取积极建构的过程,而不是一个任由外部随意塑造,被动接受的过程。 　　传统的教学中,过分强调和突出了被动接受,学生成了被动接受书本知识的容器,一味地进行死记硬背所谓定论的书本知识,自己的主观能动性,独立性受到了限制,更窒息了思维的发展,又因为整天忙于被动的应付中,大大降低了学习兴趣甚至产生了厌学、逃学、弃学 等情绪。新课标倡导的教学方式,就能很好地 有意识地激发了学生们课堂参与兴趣,提高了课堂教学的有效性。 　　新的教学方式中,学生们是教学活动的主体,是学习活动的主角,有了自己活动的机会,思考的机会,交流的机会,具有了自主性、能动性、创造性。教师在这活动中成了“穿针引线”的引导者、组织者、协调者,努力地为学生们创造良好的学习环境。这样学生们不甘示弱、争强好胜的心理,充满好奇、积极试探的心理,刨根问底、勇于求知的心理等形形色色的个性,都在积极地为自己创造展示的机会,他们的自觉、主动,不仅活跃了课堂教学的气氛,而且增加了学习活动的魅力,提升了课堂教学的有效性。 　　记得在学习《羚羊木雕》这篇文章时,我们已经把学生们在自主学习过程中提出的问题,通过合作探究的方式解决完了,准备进入下一课的学习时,几名女生举手建议:她们已经分配好了角色,想把着个故事内容给同学门表演出来,我就给了她们机会,结果她们表演得非常精彩,人物的语言、动作、心理活动等都把握得十分到位。同学们的掌声刚落,几名男生又信心十足地请求:“老师,我们回比她们表演得更精彩…… 　　为了获得自我表现的机会和发展的主动权,学生们肯定都不甘示弱地做了充分的自主学习,每个学生的能力都得到了有效的发挥。试???,如果没有浓厚的课堂参与兴趣,学生们能有这样热情高涨的表现吗?当然在这种积极参与表现中又会逐步树立他们的自信心和成就感,从而使他们的学习兴趣和学习热情会越来越浓厚,有了浓厚的学习参与兴趣,他们的学习质量怎能会不得到提高?这种情境下的课堂教学怎能会不是高效的呢? 　　 　　二、 激活了学生们的课堂学习的思维潜能 　　 　　传统教学重视的是知识的掌握,忽略了科学方法的训练,导致了学生们高分低能的现象;新课程倡导的教学方式把科学知识和科学方法结合了起来,发展了 学生们的观察力,思维力,特别强调了学生们提出问题、分析问题、解决问题以及交流结果等能力的培养。这就要求新课程下的教学应该是学生们自主学习活动展示的场所,应该能为学生们的发展提供最大的空间和机会,尽可能让学生们多一些活动的空间,思考的空间,交流的空间,让他们真正学会自主学习,合作学习,探究学习,努力做到让学生们“人人参与,个个展示。” 　　学生们是有很大潜能的,如果我们真正做到了把课堂还给学生,让他们真正成为学习 的主人,尽可能地提供一切机会帮助学生们发展思维潜能,那么每一个学生都有很大的可塑性。如在学习《丑小鸭》一文时,当了解到丑小鸭长得很丑,谁都欺负他时,我问同学们,“你们有什么想法,会怎么说,怎么做?”有的学生说:“我会好好地劝劝他,不要失去信心,要勇敢、坚强”;有的学生说:“我在家搭一个舒适的窝,让他们来我家作客”;有的学生说:“我要告诉他,一个人的美丑不光看外表,如果心灵美,就会很美;如果心灵坏,才是丑陋的,相信丑小鸭一定是美丽的!”……学生们各抒己见,不少学生说出了很有闪光点的见解。我当时很受启发:一旦把学习 的主动权交给学生们,他们的思维潜能是不可估量的!新课改下的课堂教学能挖掘与开发学生们的思维潜能,提高了课堂教学的有效性。 　　 　　三、 培养了学生们课堂学习的自主能力 　　 　　陶行知先生说,教育是农业,“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同的情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫因材施教。”在新课改下的教育实践中,我对陶先生的论断有了越来越深刻的认识。 　　农业的对象是有生命的生物,农业生产的过程其实是生命成长的过程,它非常强调“因地制宜,因时制宜”。学生学习的过程,也是其生命成长的过程,它需要我们教师掌握教育的“时令要求”,把握学生们的个体差异,促进每一个学生的成长进步。也就是说新课程下的课堂教学能让学生们在课堂上活跃起来,真正成为了课堂中的主人,能更好地培养他们的自主学习能力,从而让他们充分地丰富自己成长起来! 　　在指导学习《斑羚飞度》这篇课文时,我曾处