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课程与学生生涯发展价值思维 　　【摘要】课程与学生生涯发展紧密关联,课程的价值在于优化学生现实与未来的学习生命存在。课程生涯发展的价值目标是学会学习、学会做事、学会生存和学会生活。课程与生涯发展二者之间保持必要的张力,需要通过生涯认知、生涯探索和生涯规划等来实现。 　　【关键词】课程 生涯发展 价值思维 　　 　　课程与学生生涯发展的价值问题原本就是一个重要的问题,它实际上发端于课程价值与生涯发展问题的研究。生涯发展的概念来源于哈维赫斯特(Havighurst,1953)提出的发展任务这一概念,而课程价值属于课程问题的哲学层面。随着课程改革的不断推进,课程为学生的终身学习和可持续发展奠基的价值问题成为了改革关注的焦点。因此,课程研究有必要回到课程与学生生涯发展的价值问题本身,并对其进行重新思考。 　　 　　一、课程与生涯发展 　　 　　1.生涯与课程。在汉语中,“生涯”是由“生”(原意是“生命、活着”)和“涯”(即“边界、极限”之意)两个词组成的,意思是“生命的极限”或“毕生的经历”,也有“生命历程”的意思。[1]从词源学看,中文“生涯”对应的英文为“career”,源于罗马字via carraria及拉丁文carrus,指古代的战车。[2]在古代等级森严的社会,不同的入乘坐的马车是不同的。在希腊,“career”最早用作动词,指驾驭赛马,蕴含着疯狂竞赛的精神。后来被引申为名词“道路”,即人生的发展道路与轨迹。简言之,生涯就是人的生命历程。在英语中,“课程”一词是“curriculum”,源于拉丁文的动词“currere”和名词“cursum race course”,指“奔走、跑步”或“跑步的道路、种族的经验以及奔走的过程或进程”,隐喻“一段教育进程”。[3]于是,在作为人生的经验历程的基点上,课程与生涯走向了同一。 　　2.课程与生涯发展。从广义上说,学校教育活动都属于生涯教育的范围,学校课程既服务于作为终身教育和终身学习存在的生涯发展,为其奠定基础,同时本身又构成生涯发展的重要部分。从狭义上说,生涯发展课程就是在学校内实施的,以达成个人生涯发展为目标的课程。狭义上的学校教育生涯发展课程可能蕴藏于各学习领域和学习科目之中,也可能成为独立设计的学??领域或者学习活动。课程与学生生涯发展紧密关联。 　　在个体发展的意义上,课程的理想特性决定了其要负担起“为未来生活做准备”的责任。[4]由于课程所蕴含的学习生活具有强烈的实践性,并将其理想价值特性变为个体发展的现实,所以,课程的核心价值是追求现实与未来的整合,所借助的基本中介就是个体毕生和谐发展的历程。在人毕生发展的生命历程中,需要际遇各种生活事件,扮演各种角色。因此,课程也就被赋予了为人生发展和职业与生命成长奠基的内涵。 　　从职业发展的角度上,学校教育课程必须兼顾生涯发展的需要。职业本身不仅仅是工作的种类,还包括为了维持生命存在和提升生命质量。职业教育的理想不仅仅是给社会经济发展提供人才,更是把人作为发展的目的加以对待。这种意义上的职业和职业教育,“生涯”与“职业”是相互印证的。 　　因此,作为学校教育课程的价值在于优化学生现实与未来的学习生命存在。于是,在作为人生的经验历程的基点上,课程与生涯发展走向了同一。 　　 　　二、课程生涯发展的价值目标 　　 　　课程价值目标是课程运作的灵魂和方向。我国新一轮基础教育课程改革的价值目标是“为了每一个学生的发展”。基础教育改革的特征是突出基础性与发展性,其中发展性是根本。目前,世界课程改革的发展趋势之一是从根本上改变学科本位的课程观,建立新的以学生发展为本的课程观。[5]这意味着21世纪我国学校教育课程将顺应时代潮流,追求课程的平等民主、国际理解、回归生活、关爱自然和个性发展的理念;意味着课程必须谋求所有学生平等享受高质量的教育;意味着我国的课程体系必须追求“多元教育价值观”,培养在生活世界中会生存的人;也意味着课程必须把关爱自然、追求人与自然的可持续发展作为重要的价值追求,必须尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性,这些都是新课程的基本价值追求。 　　课程的价值追求是学生为达至“成人”而进行的学习生命存在及其优化活动。课程价值所关注的人的素质包括对应于人的自然属性的环境意识与身体发育,对应于人的社会属性的公民素养与行为规范,对应于人的自为自由属性的心智素养。这三大方面的素养奠定了学校教育课程的基本学习领域。反映在课程体系之中,这些素养可能根据不同的年龄阶段和不同的教学领域,在实践过程中的某一个阶段或者某个学习领域会有所偏向与侧重。但就学校教育而言,在整体上不容分裂,而要追求一种在相互作用基础上的和谐共生,逐步建构起学生内在和谐的身心发展系统。也正是在此意义上,学校教育必须追求学生