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课程意识新课改背景下教师专业发展基石 　　[摘 要]新一轮基础教育课程改革要求广大中小学教师的专业发展同步跟进,倡导教师与新课程一同成长。其中,课程意识是教师专业发展的基石和生长点,它对教师专业发展具有彰显主体创造性、转变思维方式和激发深度教学反思力的引领作用。教师能通过相关有效途径来生成课程意识。 　　[关键词]新课改 课程意识 教师专业发展 　　 　　新一轮基础教育课程改革(以下简称新课改)要求广大中小学教师的专业发展同步跟进,倡导教师与新课改一同成长。它赋予了教师更多的课程权力,在彰显教师主体地位的同时,也让长期适应于课程实施“忠实执行者”层面的教师感到“心有余而力不足”。人们都说,“新课改成也教师,败也教师。”在这样一个机遇、挑战与传统现实困境并存的境地中,教师该“何去何从”?笔者认为,教师必须深入思考这其中存在的最前提、最根本的东西。课程意识是教师专业发展的基石和生长点,同时也是新课改取得成功的前提、基础和保障。本文拟从课程意识的涵义、对教师专业发展的引领作用及其生成途径等方面来加以探讨。 　　 　　一、课程意识的涵义理解 　　 　　什么是课程意识?要对课程意识作出解释,就要先理解“意识”一词。意识,是哲学和心理学上的概念,哲学中的意识主要是指在观念中对现实的再现能力,亦指此种再现在其不同水平上的特殊形态。[1]而心理学中的意识是指人类特有的反映形式,是自觉的心理活动,可借以实现对外部世界反映的概括化和有目的性,是多种能力的综合体[2]。总之,不管是哲学上还是心理学上的解释,意识都意味着对客观存在事物的反映,是一个人对其心智过程的觉知。通过内省,人体可以获知一些个人所思考和感觉的事物,它是主观存在的,是需要感知的。意识存在反映了物质存在,并影响着物质存在。人的意识能够指引人的行为,亦能指导人的行动。因此,作为一种特定形态的意识,课程意识是指教师在履行教育教学职责的过程中,对国家、地方和学校三级课程有目的、有意义地反映及有方向、有层次地追求和探索,是教师实现课程行为(包括课程创生、课程实施、课程管理与课程评价)的潜在驱动力,[3]即它是???师将课程观转变为课程行为的重要中介、桥梁。同时,它还是教师课程开发、课程再造的重要源泉、前提和保证。可以说,课程意识是教师的一种基本专业意识,是教师的“课程哲学”。意识支配人的行为,课程意识同样支配着教师的教学行为,即明确的课程意识支配着教师的教育理念、教育行为方式、教师角色乃至教师在教育中的存在方式与生活方式,从而有效促进教师的专业发展,尤其是教师专业能力的发展。 　　 　　二、课程意识对教师专业发展的引领 　　 　　在新课改的推行下,课程意识的唤醒是教师专业发展的基石,是教师教学生活走向成功的新起点,给教师发展带来了无限生机与活力,也为教师拓展出了一片广阔的教学空间。通过教师参与,教学主体性张扬,中小学课堂呈现出前所未有的活力。课程意识引领着每一位有思想、有创新意识的教师自主地进行课堂教学改革,它对教师专业发展的引领主要体现在以下几点: 　　1.课程意识彰显了教师的主体创造性。主体创造性是教师专业发展的前提和基础。课程意识作为教师课程创生、课程实施、课程管理与课程评价的潜在驱动力,彰显了教师主体创造性的发挥。表现在课程与教学的关系上,施良方教授曾对传统课程与教学的关系提出了这样两个隐喻:“课程是一幢建筑的设计图纸,教学则是具体的施工”;“课程是一个乐谱,教学则是作品的演奏”。[4]两种隐喻都把课程看作是一种教学实施的“刚性材料”,教师只要实施就算完成了本职工作。而随着课程与教学改革的不断推进,教师课程意识的生成促使其对课程与教学的关系认识有了多元化的转换,同时也为课堂教学注入了新的活力。教师一方面学会了从课程的角度审视自己的教学行为,另一方面又能根据自身实际条件参与到课程开发过程中去,从而有力地发挥了自身的主体性与能动性。呈现出的课程与教学的动态生成与有机统一关系则引领着教师的专业发展,给教师的教学生活带来了生机与活力。 　　2.课程意识带来了教师思维方式的转变。教师课程意识的唤醒改变了以往课程与教学变革过程中通常采用的线性思维方式。所谓线性思维方式,表现为具体教学方式是“教师讲、学生听”,教师“教教材”,学生“学教材”的单一局面。课程意识的唤醒生成了教师流动的、整体联系的思维方式,具体表现出的不是教师“教教材”,而是教师“用教材教”(教材只是一个范例)。其实,在现实中教学课程资源是非常丰富的,是紧密联系学生生活世界的,教师和学生共同组成了教学生活的主体。而在思维方式变革中则表现为,在课程意识觉醒之前,教师往往认为教学改革是自上而下推行的,“课程决策者和开发者被认为掌握着课程变革成败的决定性因果规律,学校和教师则被动等待课程的决策者和开发者制作‘变