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课程整合核心转变教学结构理论与案例分析(下) 　　《课程整合的核心：转变教学结构理论与案例分析》全文在分析信息技术在教学中的作用和信息技术与课程整合的内涵的基础上，建设性地提出其核心是教学结构的转变。在对教学结构中四个要素――教师、学生、教学内容、教学媒体相互关系的论述中，结合正反两方面的案例，从理论和实践角度进行分析，为广大一线教师及教学设计者提出了可参考的设计思路和要点。上两期我们分别对全文的理论基础部分和信息技术与课程整合的优秀案例分析部分进行了刊载。本期为大家展现第三部分：误区案例分析篇。 　　 　　信息技术进入教学，对传统课堂是一个很大的冲击。教师作为行动研究者非常辛苦，不仅要学习先进的教育理念，还要进行教学设计，执行教学过程，经历从理论到实践再到理论的整个研究过程。在这个过程中，任何一个环节的疏漏都可能导致整合的失败，因此常常出现以下一些误区。 　　 　　不理解技术在整合中的角色 　　 　　信息技术介入教学以后，给教学带来了深刻的变化，促进教学效率得到大幅度提高。然而弄不清技术在整合中的角色和地位，是最主要的误区之一。其表现主要有两种：一种是“人灌”变为“电灌”，仍然没有改变“满堂灌”的本质；另一种是过度依赖技术支持，忽视教学实际。最终都导致教学目标的无法达成和教学效果的降低。如以下两案例片断。 　　 　　《社戏》教学设计方案（部分） 　　教学目标分析 　　掌握本文景物描写的方法，并体会人物描写的手法，体现作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情。 　　设计要点及点评：教学目标的分析仍然沿用传统的形式，只从知识传授的角度描述，没有考虑学生能力的发展。 　　教学资源与工具设计 　　本课采用教师自己制作的网页，其中包含作家作品的背景介绍、课文全文的电子版、相关词语的解释、中心思想的阐释。 　　设计要点及点评：虽然教师自己制作了网页，但是只相当于电子教案的形式。信息技术在这里虽然发挥了提供资源环境的作用，但仅作为一个信息呈现的工具，可有可无，只是将传统意义下的教师讲授改变为电???灌输。这种整合不是真正的整合，只能算信息技术手段与纸质教案的叠加，两者仍可拆开各自独立，这对于学生深层次发展无益，也无法有效发挥信息技术应有的效益。网页中的课文全文电子版完全没有必要，教材中就有；相关词语的解释在网页中直接给学生，取代了学生的思维，如果教师先让学生自主探究、小组合作体会词句的意境，更能培养学生领悟和阅读的能力；即便是在传统课堂中，中心思想的阐释也要在教师讲解课文结束以后才水到渠成地揭示，而在这里，教师却把中心思想作为教学资源一股脑地都给了学生，这样学生就不会再花心思去思考。因此对于学生来说，整节课已经失去了学习的意义。 　　 　　《斑羚飞渡》教学过程（部分） 　　1.教师播放Flash配乐，进行导语引入：大自然千姿百态，动物世界更是精彩纷呈。动物在面临绝境时的表现往往令人赞叹、令人震撼，所折射出的可贵精神更值得人类细细品味。在被逼至绝境、关乎种群存亡的危难时分，斑羚会作出怎样的举动呢？今天，让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，去触摸那撼人心魄的惨烈与悲壮吧。 　　设计要点及点评：信息技术在这里扮演的是创设情境的工具。教师的导语非常有感染力，配乐课件的音乐也很优美，但是由于教师要一边播放配乐一边背诵导语，因此课件播放得断断续续，教师受了影响，导语说得也不连贯，刚开始营造的悲壮气氛立刻消失，没有达到最初的目的。可以说，这次运用技术是一个失败。这并非是技术本身的错误，而是教师使用不当造成的。如果去掉配乐，依靠教师的导语，一样能够营造气氛。 　　2.请学生朗诵飞渡精彩片断，同时播放斑羚飞渡的Flash动画，来让学生从生动的形象中体会斑羚的精神。 　　设计要点及点评：飞渡的精彩片断是这节课的点睛之处，也是这节课的高潮，课文精妙的语言和教师的适当点拨即可让学生达到情感的共鸣。教师正是出于这种考虑，让一个朗诵很好的学生来朗读。同时，为了让学生能够在课文的基础上有感性的认识，教师又播放了年轻斑羚怎样踏着年老斑羚的脊背，迈向悬崖彼岸的动画，信息技术发挥了提供资源的作用。教师的本意是营造悲壮的气氛，而出乎意料的是，这个动画并不能反映真实的情境，学生更多关注的是动画里的斑羚动作不连贯、悬崖画面粗糙等，打乱了整节课严肃、悲壮的气氛。当学生朗诵完，好几个学生就举起手来，评价动画的粗劣，将这个环节变成了纯粹的媒体评价环节。如果教师换一种想法，让学生在朗读中自己感知斑羚飞渡的场景，设身处地地体会镰刀头羊、老斑羚、年轻斑羚或者猎人们的心情，防止用形象的动画取代学生的思维，让学生在思考的过程中达到情感的共鸣和思维能力的培养会更好。 　　3.探讨欣赏并诵读优美语句：学生思考问题，教师讲评点拨。 　　4.拓展延伸：学生欣赏