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课堂教学目标设计定位 　　摘要：儿童的个体差异客观存在；教育要适应差异发展个性；教师应依其整体与差异的统一性来定位课堂教学目标。 　　关键词：儿童个性；整体与差异统一；课堂教学目标定位 　　中图分类号：G622.0文章标识码：A文章编号：1009-010X（2007）07/08-0005-03 　　 　　儿童的个体内和个体间差异是一个客观存在的事实，这种差异也是一种可供开发利用的教育资源，教育的任务不是抹杀这种差异而是适应这种差异来使人得到充分的发展。 　　众所周知，学生禀赋因人而异，例如同一学生的不同学科兴趣，同学彼此间学习能量的大小差别，学习速度的快慢不一。此外，学生在智力、健康、情绪、经验背景、特殊能力、社会适应等方面，也有千差万别。这些因素都在不同程度上直接或间接地对教学效果产生影响。认识并设法适应这些差异，是教学方法改革所面临的一个重要课题。 　　 　　一、个体差异的分类及其在教学中的应用 　　 　　根据现代心理学对个体差异的研究，与学习有关的个体差异可分为可变差异和不变差异。可变差异是指表现为学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异。这种差异是习得的，也是可以变的，它的具体内容是我们教学必须完成的任务。不变差异指的是相对于可变差异而言的较为稳定的、表现为个性特征方面的差异。它包括学生的认知方式、智力类型、气质等方面的差异。这种差异不是绝对不可变的，而是比之可变差异较难在短时间内加以改变。这些差异是我们进行教学的前提和基础，是我们不能回避的现实。 　　按照现代教学论“学生是个体主体而不是群体主体”的思想，教学应该使每个学生得到适合于自己的发展。为此，正确的做法应该是“正视差异、利用差异、消除差异”。基于此，我们在原则上要做到两点。 　　1.正视差异，平等地看待学生，并让学生感受到这种公平。 　　无论学生的起点如何，有何差异，他们教育获得权都是平等的。教学中不应该有歧视、不公、漠不关心和冷遇，也不应该有不切实际的、无用的教学，这才是真正的平等教学。因为差异并不是优劣的表现，而只是类型和程度的不同。要实现这???教学，第一重要的是教师要树立教学平等思想和意识。要设法摸清学生的差异，确定弥补学生不足的方略，并在具体的行动过程中给学生切实的公平待遇。其中最主要的是严防情感创伤，要以思想上的改变渐次促进行动上的改变，如此，即使在实践中无意做了有违公平的事，思想也会促进行动者不断地反思，发现问题及时解决，使教学不断地往接近公平的方向的发展。 　　2.改变差异，让平等的教学真正落到实处。 　　仅仅意识到什么是公平的教学是很不够的，差异教学要在平等的教学思想的指导下，实现技术层面和艺术层面的差异教学。即尽可能地提供多种形式的教学，让每一个学生以不同的方式达到一般发展水平，这是公平教学的实质。而要把平等教学落到实处，就要将落后教学模式发展为先进教学模式。在这里我们用两个关系式来分别表示它们的实质。 　　 　　从上图可见，落后的教学把学习者个体视为不变的常量，作为群体中的个体，他们被允许使用的学习时间，被提供的学习方法、步骤、条件没有个体间的差异，对于个体来说它们无一例外地作为常量处理，最终只能是使实际达到的教学目标成为一个变量。而根据教学的要求，教学目标应作为一个不变的量成为衡量教学成功与否的根据。因此，落后教学模式忽略了作为变量的个体学生，也就使教学对于一部分学生来说呈失效状态。相反，先进的教学把学生个体作为变量来处理，相应的教学过程、方法、条件也根据学生的不同成为可变的量。在这些变量的相互作用下，教学目标成为人人都能达到的标准。这些常量和变量的位置互换将导致教学发生翻天覆地的变化，后者所要实现的正是教学改革的方向所在。 　　为实现这种教学，目前国内进行的诸多班内分层分组教学不失为一种比较有效的、切合实际的方法，它代表着一种新思想和这种思想在教学中运用的势态。 　　 　　二、班内分组分层教学优化策略的理论探讨 　　 　　在我国现有的班内分组教学特别是课堂教学中的分层分组模式，一般是根据学生的差异和需要进行分层：诸如学生分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层等。学生分层的标准是学生在智力、原有认知水平决定的学习水平来分层。这种方法在一定程度上可以促进各个层次的学生都得到一定程度的发展，从我国现有的教学条件看不失为一种有效的、可行的改革方案和未来一段时间里的改革方向。这里从理论层面提出两种优化策略。 　　1.教师内在尺度法，或曰隐性尺度法。 　　在实行差异教学的过程中，有些差异没有必要让学生明了，更要力避给学生贴标签。教师只要做到心中有数，暗地里做出安排即可。如差异教学一般都采用分层作业法，即让不同的学生暂时完成不同水平的作业，以达到巩固原有知识、发展智慧的目的。但在指定作