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课堂是学生自主发展天地 　　《数学课程标准》指出：“数学学习是学生自己的活动过程，学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。”数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯地接受知识的过程，而是以学生为主体的数学活动。那么，怎样的课堂才能更有效地让学生自主发展呢？本文结合“小数的初步认识”一课教学为例，介绍自己一些粗浅的做法。 　　教学设计： 　　本节课主要围绕“预习――展示――反馈” 这一教学程序，让学生经历独学、对学、群学的过程，初步认识小数。 　　设计流程： 　　一、创设情境，引发思考 　　师：老师昨天买了一把米尺，谁愿意猜猜这把米尺的价格是多少？ 　　生1：1元8角。 　　生2：可能是3元。 　　生3：2元3角。 　　…… 　　师：大家说得真好！这把米尺实际价格是――（板书：2.85元） 　　师：你知道这叫什么数吗？这节课，我们一起来认识新的数――小数。（板书课题：小数的初步认识） 　　【评析：利用学生熟悉的一把米尺为素材，让学生猜一猜米尺的价格，激发学生参与学习的积极性，为进一步认识小数打下良好的基础。】 　　二、定向预习，独学内化 　　师：请同学们翻开课本，认真阅读课本第88页和第89页，完成老师设计的题目。 　　专题（一）：感知小数 　　1.你以前见过小数吗？在哪见过？ 　　2. 请你仔细观察0.5、12.3、168.92这些数，它们和以前学过的数有什么不同的地方？像这些数都叫什么数？小圆点叫什么呢？ 　　3.0.125、12.8，你能读出这两个小数吗？ 　　4.请你将课本翻到88页，先轻轻地读出这些商品的价格，再填出这些价格表示几元几角几分。 　　专题（二）：理解意义 　　1. 　　把1米平均分成10份，每份是1分米。 　　 　　1分米=米=（ ）米 　　3分米=米=（ ）米 　　2. 　　把1米平均分成100份，每份是1厘米。 　　1厘米=米=（ ）米 　　3. 　　18厘米=米=（ ）米 　　4.王东身高是1米30厘米，还可以写成（ ）米。 　　（方法提示：学生独立完成预习题目，教师重点对后进学生进行帮学） 　　【评析：教师事先设计好预习题目，让学生自己阅读课本，独立完???。课堂上放手让学生尝试读小数，认识以“元”为单位的小数的意义，学生真正参与了学习。】 　　三、合作交流，展示提升 　　学生将自己刚才的自学成果和同组同学进行交流，质疑问难，组内达成共识，再向全班进行展示。 　　措施：小主持人主持全局，各小组组长分别负责自己小组内的展示情况。 　　学生可能的想法有：①18厘米是米，用小数表示是0.18米；②18厘米可以看作10厘米和8厘米，10厘米是1分米，也就是0.1米；8厘米是米，即0.08米，合在一起是0.18米。 　　小组分工： 　　1.第1、第2、第3、第4小组分别展示专题（一），先由组长上台讲解，对小数的读法和以元为单位的小数的意义重点展示，其他学生补充，教师适时点拨。 　　教师强调：“小数点左边的读法和以前学过的整数的读法一样，小数点右边的数按顺序依次读出每个数位上的数字；如果有单位名称的，一定要读出单位名称。” 　　2.第5、第6、第7组分别展示专题（二），学生在交流的基础上，思维再次碰撞，进一步理解小数的意义。 　　教师点拨：“小数点后面只有一位数的，我们把它叫一位小数，表示分母是10的分数；小数点后面是两位数的叫两位小数，表示分母是100的分数。” 　　学生在展示时，教师参与其中，及时强调点拨，帮助学生突破本节课教学的重点和难点，同时让学生自己当小老师，体验和感悟数学知识的内在联系。 　　【评析：这一环节，教师把课堂交给了学生，让他们在合作交流的基础上展示自己的风采。通过教师及时恰当的引领和点拨，使学生真正领悟一位小数和两位小数与分数之间的联系，促进数学知识的系统化，提升学生的知识构建水平。】 　　四、巩固拓展，检测反馈 　　1.填一填。 　　（1）老师这个月的手机话费是48.56元，就是（ ）元（ ）角（ ）分；（2）篮球运动员姚明的身高是2米26厘米，用米作单位是（ ）米。 　　2.游戏：红化配绿叶。 　　活动要求：根据绿叶上提供的信息，找找你的绿叶是哪朵花的，找到了再把它贴在适当的位置，让花儿更美丽。 　　1米20厘米 1米2厘米 1米2分米 1.20米 　　1.02米 一点二零米 一点零二米 　　（学生独立完成反馈练习，教师了解学生对新知识的掌握情况，做到下要保底，上不封顶） 　　【评析：通过设计富有挑战性的练习，让学生感受数学与生活的密切联系，提高学生的实践能力，最大限度地促进学生的主动发展。】 　　五、总结全课，体验成功 　　师：同学们，今天表现真棒！说说你今