课堂教学要促进学生学习.docVIP

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课堂教学要促进学生学习

课堂教学要促进学生学习   霍晓宏,天津市第一中学党总支书记,中学物理特级教师;中国教育学会物理教学专业委员会理事、天津市物理学科带头人,天津市物理教学专业委员会理事长,天津师范大学硕士生导师,天津市教育学会学术委员;全国优秀教师,获得首届全国中学物理青年教师教学大赛高中组第一名。   目前,国家倡导学校内涵发展,其核心是提高教育质量。要提高教育质量,主渠道是通过提高教师队伍的素质,通过教师的言传身教,不断提高学生的学习品质。    一、提高学生课堂学习质量    课堂教学是提高教学质量的主渠道,要在注重基础知识和基本技能的同时,关注学生学习的过程与方法,关注学生情感、态度和价值观的养成,形成民主、平等、和谐、互动的师生关系和教学环境,充分发挥学生的自主性、能动性和创造性,合理利用包括信息技术在内的各种有效的教学手段,提高教和学的效率。    1.上好每节课。    上好一节课是教师能力和经验的综合应用,上好每节课是教师敬业精神的体现,只有上好一节课才能上好每节课。教师要研究课堂、关注学生发展;要不断变换视角,但不能脱离实际目标。同样的一个事件,换一种说法,或者换另一个人去说,在学生中会产生不同的效果。这就提示教师在教学过程中要把自己摆在学生的位置上,从学生的角度去思考和解决问题,从不同的侧面,多角度、全方位去揭示事件的本质,采用灵活多变的方法,提高课堂教学效益。要继承,更要发展;要克服从众和自满心理;要尊重权威,但不要迷信权威,这样,每位教师都能成为课堂教学的行家里手。    在先进的教育理念的指导下,教师应该具有一种“场”效应。优秀教师几分钟就应该把学生带入教育情境之中,要防止假探究、假合作、假讨论等形式主义的东西。教师在教学中要注意讲、懂、会、通、做的关系。“讲”不等于“懂”。“讲”是教师的信息输出,“懂”是信息对学生的有效输入,由“讲”到“懂”必须以学生主动的“学”为桥梁。“懂”不等于“会”。“懂”仅仅是信息的有效输入,是浅层次的,“会”是形成了技能,由“懂”到“会”必须以学生??学的“习”为桥梁。“会”不等于“通”。“通”是融会贯通、举一反三,由“会”到“通”必须以学生独立的“悟”为桥梁。“通”不等于会“做”。“做”就是学以致用,由“通”到会“做”必须以学生“动手实践”为桥梁。    在每节课中,要帮助学生建立正确的观念。有些错误观念隐藏在学生的潜意识里,在处理问题时就会暴露出来,这就要通过不断的实践,发现和剔除这些错误观念,逐步建立起正确的观念。有的学生学习上下了很大工夫,但仍然没见好的效果,这往往是由于没有形成正确的观念造成的。    在教学中,对确有余力的学生,可指导他们阅读一些课外书籍,多动手做一些课外实验,多注意研究解决问题的思路和方法,也可以适当地做一些附加的练习,还可以学校或年级、班为单位成立课外小组,教师定期辅导。对学习确有困难的学生,教师应处处体贴爱护他们,对知识障碍多的学生采用从一点一滴做起的方法来化解;对存在情绪障碍的学生采用情感交流、真诚鼓励激发他们的学习热情;对有思维障碍的学生采用绕小弯、一步一步过渡的方法。在相处中,通过多种途径激起他们的学习兴趣。    在现行的班级授课制下,好课应使尽可能多的学生在尽可能深入的程度上实现有效学习。检验课堂教学有效性的标准是学生的学习状态,是学生能否通过各种方式的活动实现知识、能力、情感和态度等方面的逐级的提升。好课应使学生学有所得、学有后劲、学有创造。一节课虽然不可能全部实现人们理想中的知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观等所有的目标,但要立足长远,才能彰显教学的远期效益。    2.促进学生学会学习。    课前简单预习,课上专心听讲,课后复习练习是传统的课堂学习形式。课上以解决问题为主,课前、课后以学生实践为主也是一种课堂学习形式。无论采用哪种形式,关键是要使学生学会学习。要掌握学习的主动权,最有效率的是掌握和运用知识结构。引导学生不仅要掌握和内化与结构相关的知识,更为重要的是具有发现和形成结构的方法及灵活使用结构的能力。    学生学习是一个由低级有序到高级无序再到高级有序的过程,是螺旋式上升的。在学习过程中应当注意“渗透式”。什么是渗透式呢,就是看了一个东西不太懂,但看得多了,就不知不觉地吸收进去了。渗透式学习的过程也是培养阅读能力的过程。学生感觉最难的可能是看不懂的问题,通过渗透式可以逐步解决这个问题。    在学习过程中培养“悟性”。所谓悟性,就是能从已有的、平常的现象中感悟出新鲜的不平常的东西来,由此产生一系列的思索。悟性是在学习过程中通过书本、实践及教师的正确引导而逐步提高的,它与“想当然”地对事件进行判断而得出的错误结论是有本质区别的。    现在一些教师的工作重点还是集中在如何“讲好”一节课上,对

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