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课堂教学改革坚守、突破与超越 　　 成尚荣，原江苏省教科所所长。参与新一轮基础教育课程改革，系专家组成员，负责地方课程指南研制研究。教育部中小学教材审查委员，义务教育课程标准审议委员，《基础教育课程》执行主编。主持江苏省“十一五”、“十二五”重大课题“苏派教育”研究。研究方向：课程教学、儿童文化。在《教育研究》、《课程?教材?教法》、《人民教育》、《中国教育学刊》、《中国教育报》、《中国教师报》、《江苏教育研究》、《江苏教育》等报刊发表文章一百余篇，在全国有较大影响。其中“苏派教育”、“儿童立场”、“语文教学要有更高追求”、“教学改革不能止于‘有效教学’”等研究引起学界和教师的关注。 　　 　　 一、关于课程与教学的隐喻：课改必须“改课” 　　基础教育课程改革已经走过了十个年头。十年来，我们与课程建设共成长，与课程改革共进步，对课程、对课程改革的认识越来越深刻。其中，有一个重要的认识上的收获就是：课改必须“改课”。这一命题的重要意义是，课程改革的理念、目标、要求，最终要通过课堂教学改革去落实和体现。反之，没有课堂教学的真正改革，就有可能影响课程改革的进程，甚至可能导致课程改革的失败。所以，课改必须“改课”决不是戏说。 　　课改必须“改课”，有其理论和实践的根据。从理论上说，主要是要廓清课程与教学的关系。对此，施良方先生在他的《课程理论》中，引用美国学者塞勒等人提出的三个隐喻来帮助我们认识和思考：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的，教学则是球赛进行的过程；课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。这三个隐喻涉及到课程与教学的关系。隐喻一，揭示的是课程（设计图纸）与教学（实际施工）间的吻合程度；隐喻二，揭示的是尽管球员要贯彻事先制定好的方案，而达到这个意图的具体细节则要由球员来处理；隐喻三，揭示的是人们喜欢指挥家和乐队，主要不是他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。不仅如此，三个隐喻还触及到何为教学的问题。隐喻一隐含着“教学是门科学”，隐喻二和三隐含着“教学是种艺术”。对课程与教学的关系，施良方先生总结说：“课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。”最终的结论是，“课程实施是整个课程编制过程中的一个实质性的阶段”。[1]他这儿所说的课程实施主要指的是教学。如果也运用隐喻的话，我则把课堂、课堂教学比作是课程的凹地和高地。所谓凹地，是说所有课程（国家的、地方的、学校的，理想的、实际的）都在教学中汇聚，在课堂中，在课堂教学中会发生真正的课程；所谓高地，是说，所有课程在课堂教学中不是简单的组合，而是整合，是具有创造性的再开发，形成课程建设的高地，也成为培养创造性人才的高地。 　　从实践层面看，课改以来，有一流行的话语：创造性实施国家课程。这一提法，既是一种理念，又是一种要求，而且还是一种方式。它从不同角度解说了课程改革与教学改革的关系：对于既定的国家课程、地方课程，包括课程标准和教科书，教学是极富创造性的活动和过程；换一个角度说，教学以其创造性的方式落实并体现了课程的理念、目标和要求。这是教师们对课改实践的总结和提炼，回答了教学之于课程的重要性，蕴含着课改必须“改课”的深意。 　　的确，课改十年来，教师们创造并总结了鲜活的实践经验，以积极的课堂教学改革坚守了课改的方向和理念，推动着课程改革。在实践层面，我们也形成了自己的隐喻。隐喻之一：课堂教学改革把学生带到高速公路的入口处。这一隐喻至少有三层含义：一是课堂教学是师生共同创造的地方，教学是师生共同的学习之旅，学习方式是行走方式、生活方式，是师生一起向高速公路前行的过程。二是课堂教学就是要让学生在高速公路上前行，走得又好又快，而且可以让学生在不同的出口下去，以满足学生的不同需要。三是要走上高速公路首先要找到高速公路的入口处，这是一个寻找和发现的过程，也是抵达和再出发的过程，教学改革就是要引领学生不断探索和创造。显然，这一基于实践经验提炼出的隐喻，把课程与教学的关系，把教学对于课改的重要性，生动地呈现出来。隐喻之二：课堂是教师专业发展的没有天花板的舞台。把课堂比作舞台，显然有把教学当作表演之意。不可回避的，教学的确是一种社会性表演，是一种艺术。值得关注的是，这一舞台没有天花板，意指有巨大的发展、创造的空间。课堂是学生人生之旅出发的地方，同样是教师成长的地方，是教师创造的地方。只有教师发展了，才可能有符合课改理念与要求的教学改革。一大批名师以及新生一代优秀教师正以自己的成长，回应着课改和“改课”的召唤。 　　讨论到这儿，通过六个隐喻，我们欣喜地发现教师进步了，我们正在坚信一个理念：课改必须“改课”。长期以来，包括课改之前，我们也都有这样的体会，课堂教学是重点也是难点