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谈自主阅读中教师引导 　　自主阅读是发挥学生的主体特质，唤醒学生的主体精神，由学生主动参与学习，参与阅读全过程的一种阅读方式。但是，在学生的认知水平在还没有达到能够正确主导自己的时候，离开了教师的指导，其自主阅读难免受到一定的制约。而当自主阅读是师生间在平等对话的基础上共同完成的，是互动的时候，其制约将大大地被突破。那么，我们应该如何指导学生进行自主阅读呢？ 　　一、教师要从提高学生人文素质的角度加以引导 　　语文课程的人文性是一种客观存在，提高学生的人文素养是语文课程义不容辞的责任。学生（尤其是高中生）对社会上的一系列现象已经有所关注，并正处于人生的十字路口，这个时候对学生加强正确引导，是非常有必要的。借助文章对学生加以引导，这也体现了古人所说“文以载道”这一原则。大量而有台阶性的阅读训练，能引导学生一步一步深入文章，并获得不同的心灵感悟。 　　学生自主阅读的方式是多种多样的，根据教学时间可以分为课内自主阅读和课外自主阅读。 　　1.要关注课内自主阅读时人文素养的培养 　　一个具有人文素养的人必定把“生命”看成人类最宝贵的财富，从而珍惜它，讴歌它。在教学时，我们应努力让学生在阅读理解中感受到生命的宝贵，使我们的课堂教学呈现出人文色彩，促使学生建立“以人为本”的人文精神世界。 　　阅读是一种自主的、多元的行为，或默读，或朗读，或边读边想，或反复诵读，教师不应该限制学生读的方式，要让学生尽情沉浸在各自方式的阅读中，摆脱外界干扰，完全进入作品，“感受语言的优美”，“向往美好的情境，关心自然和生命”。 　　学生每个人都有自己的特性，不同的人有着不同的阅读感受，正是“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。教师要依据每个学生的兴趣、爱好、年龄特点，采用符合学生的认知水平的教学手段，引导学生。学生在自主阅读中必然有所感悟，有所疑惑，教师要鼓励学生畅所欲言：或者畅谈自己的感想，或者提问，或者提出尖锐的质疑，或者与别人讨论问题。 　　教师还应该从文本出发，引导学生正确理解和评价，一方面鼓励学生大胆??言，另一方面让学生从老师的评判中体味到如何根据文本的人文内涵，发现有价值的问题，准确表达自己的独特感悟。这样，既发挥学生主动学习的积极性，又不偏离对文本的正确、个性化解读。 　　2.要重视延伸课外自主阅读时人文素养的提高 　　课外学习是学生学习过程中不可或缺的组成部分，更是自主阅读的重要依托。特别是参与社区活动、社会实践活动，可以直接感受到与文本感受不同的内容，同时也可以是对所学的课本知识进行验证。例如：在学习《胡同文化》的时候，教师可以引导学生在上课之前先搜集北京胡同的建筑特色、分布情况及最有特色胡同的资料，研究北京胡同有关的历史文化背景；研究北京人今天与从前的思想、生活状态的差异；研究汪曾祺先生的作品风格。课外再走访地方志办公室、老厦门文化人，阅读厦门地方文献，了解地方掌故、调查厦门的巷子（胡同）有什么特点，有什么历史渊源，它与北方胡同有什么区别；最后再学习课文。通过时空对比、地域对比、风格对比，掌握北方胡同的文化特色，也对本土文化、历史掌故做进一步了解，从而增添人文素养。 　　语文教师应该担负起升华学生情感的重任，有针对性地引导学生通过课内外大量的阅读，感受文中人物的喜、怒、哀、乐，使心灵受到碰撞，品格得到陶冶，获得美的熏陶，加深对人类的情感的认识和理解，使自己的情感变得更加柔软细腻，进而提高人文素养。 　　二、教师要从培养学生探究精神的角度加以引导 　　中学语文课本中文学作品分量大，学生对文学作品的解读不应是被动的接受文本信息的过程，而应是一种创造性的反应。学生在阅读的同时，也开始了对文本的再创造，并在教师与文本的引导下最终实现对文本的超越，在心中创造了与别人决不相同的艺术形象。然而，光靠教师的讲授是远远不够的，更多的是需要学生自己感悟，感悟作者的遣词造句的妙处，感悟篇章结构的严密，感悟作者的思想高度等等；要实现感悟的目标，就必须对文本进行认真的探究。因此，培养学生学会探究，成为语文教师的一项重要工作。 　　1.要充分利用语文读本，引导学生自主探究 　　中学语文教材除了教科书外，还有语文读本。教科书是教师上课的依据，读本是学生课外自主阅读中与教科书联系紧密的补充材料。教师要充分利用语文读本的资源，引导学生探究读本与教科书中相关联的内容，进行关联阅读、对比阅读，一方面增大学生知识储备量，另一方可让学生探究更广更深的文学内涵。例如，在《边城》教学后，学生对沈从文淡雅清丽的文风和注重对民风民俗的描写有所了解，教师就可以引导学生自己阅读读本中孙犁的《荷花淀》，了解以孙犁为代表的荷花淀派，甚至还可以引导学生延伸到刘绍棠、从维熙、韩映山等荷花淀派的作家作品，让学生利用课外时间自主探究他们作品中的华北泥土和水乡的气息，进一