谈谈教师美育能力在思想品德课教学中运用.docVIP

谈谈教师美育能力在思想品德课教学中运用 　　思想品德课教学不仅表现了人类对科学真理的探索,反映了人类对崇高道德、理想的崇尚,同时也显示了人类对最高审美意境的追求。因此,重视思想品德课堂的美,不仅对学生审美心理结构的形成有着直接影响,也对增强思想品德教育的信度起着积极作用。 　　政治教师的美育能力主要表现在两个方面:一是对专业知识的审美化能力,即要善于把教材中美的因素充分发掘出来,将教材内容与实践知识相结合,与自己的审美观点相结合,通过教学手段展示给学生,使学生在教学过程中逐步形成审美个性;二是对教育过程审美因素的传递能力。教师在学习、生活、教育过程中较高层次的审美情趣、审美倾向的有效表达或自然流露,对学生将产生巨大的潜移默化的影响。这两个方面的能力,可以通过以下四个方面得到体现和运用。 　　1. 以名人名事为载体,营造情感美 　　审美教育具有情感性特点。由于客观存在的美是人的本质力量的表现,因此,美作为一种魅力,能吸引审美主体并使之动情。情感性作为美感的一个主要的突出特征,决定了教学中具有感人、育人的力量,使教学内容更具有心理调节和情感启发的色彩,使学生“心悦诚服”,激起对真理的向往和追求,激起学生的向善、向上的信心和力量,把抽象的理论转化为审美意识,寓教育于美的形象中,寓教于情感激励中,最终引发学生的兴趣和共鸣。如我在讲授“面对挫折的不同态度”时,以我国体操名将桑兰为例,从积极的方面引导学生正确对待所遇到的困难和挫折,培养他们内心的责任感、进去干。首先,从感性上让学生感受她的事迹,体验她面对挫折与逆境时的选择,进而反思自己在碰到困难与挫折时所选择的态度与结果。由此引发对产生挫折两重性的根本原因的思考。其次,通过事例分析导出在面对挫折与逆境时的不同态度将导致不同结果的必然性。这样讲授,以事激情,将理寓于情中,情自理出,让令人生畏的大道理像春风雨露流入学生心田,可以给学生永久性的激励。 　　2. 以古人古训为内容,展示形象美 　　美育是一种感性教育,它诉诸于形象,以自由直观代替抽象思维模式,弥补理论刻板说教的弱点,易于引起受教育者的兴趣,增强知??的可接受性,使学生乐于受教,也有助于学生的理解和记忆。作为政治课教师要善于巧妙地运用历史上的文学典故,名人的趣事轶闻,寓言故事,诗歌词赋,格言警句等,使教学语言熠熠生辉,以形式美的渗透力,诱发学生求知的火苗,提高学习热情。我在讲授《自尊自信》时,先朗颂一些名人名言,然后让学生以小组为单位查找描述自尊自信的格言,并理解其含义。各小组派代表把相关的格言写在黑板上,5分钟时间内,写得最多的小组取胜。通过活动,了解自尊的含义,认识自尊是人的基本心理需要,是形成健康人格的基石。这样讲授能驱使学生产生探究思想道德的内在动力,能激发学生的求知欲。这种生动形象美的力量,不仅可体现在新授课上,也可在复习教学中起到深化知识的效果。比如,法国19世纪的文学大师维克多#8226;雨果曾说过这样的一句话:“世界上最宽阔的是海洋,比海洋宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀。”雨果的话让学生在审美情景中讨论出一个道理:宽容是一种依托于博大胸襟的高尚境界,拥有宽容胸怀的人,宽宏大量,与人为善能主动为他人着想,关心和帮助别人。 　　3. 以漫画趣事为引导,形成幽默美 　　美育又是一种趣味教育。具有审美价值的幽默可以开启人们的心智,给人以艺术灵气,瓦解思维的障碍,促进思维的敏捷,使理性认识建立在形象的感性认识之上,使理智建立在审美情感基础之上。所谓的幽默是一种艺术,一种情趣,是一种对事物矛盾性的机敏反映,一种把普通现象喜剧化的处理方式。政治课内容大多是固定的知识和抽象的理论,不认真处理,就会使教学枯燥无味。因此,对思想品德课来说,幽默是一种不可缺少的行之有效的手段。当然,在教学中,追求幽默语言,不是滑稽逗乐,而是人们高尚情操的外露,不是博得廉价的一笑,而是意味深长的启迪。我在上思想品德课中曾引用过一则故事:晚餐时,一位母亲把一大把稻草扔在餐桌上,全家错愕。她说:“我为全家做了几十年饭菜,老老小小从没说过一句“好吃”的话,岂不是跟给你们吃稻草一样吗?”从这个有趣的故事中导出课题“欣赏与赞美”,并使学生深刻地领悟生活需要赞美。我们应积极地赞美别人,赞美他人并不难做到,我们的嘴巴,常吝于给别人夸赞,可又期盼别人对自己夸赞。如果与他人沟通,能少挑剔、多包容、常赞美,那么将会在人与人之间形成良性互动,使我们的社会和家庭环境更加温馨可爱。因此富有哲理情趣的幽默能感染学生,启迪思维能力,提高思想觉悟。 　　4. 以近代科技进课堂,体现教学形式美 　　计算机技术飞速发展对现代教育产生深刻的影响,特别是多媒体技术的出现,使计算机辅助教学得到了肯定与运用,并与思想品德课教学相融合。多媒体教学通过多媒体提供多种感官刺激