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谈谈数学自主学习能力培养 　　叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终的目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”新一轮基础教育课程改革提倡把学习的主动权还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生。传统的数学课堂教学由于受应试教育的影响，教师讲得多，快节奏、大容量的“满堂灌”式教学不可能给学生留下足够的思考时空，使学生的主体地位不能得到充分体现，始终处于被动接受的状态。而新课程教学改革的一个重点就是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原先单纯地被动接受的学习方式，在开展有效的接受式学习的同时，形成一种对知识进行主动探求并重视实际问题解决的自主探究性学习方式。 　　我国学者余文森认为：“自主学习的重要含义，就是主动学习。”主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我想学，我要学，我愿学”。因此，自主学习是一种在教师引导下独立探索的学习活动，它是自学的、认真的、主动的、积极思维的学习活动，是自主获取课程规定的数学内容的教学过程。在这个活动中，教师必须培养以下几种能力。 　　一、阅读数学内容的能力 　　阅读是自主学习的主要形式，自主学习能力的核心是阅读能力。在语文教学中，阅读是首当其冲的，不阅读，就无法展开教学。数学则不然，熟悉教材的教师可以一堂课不翻书就把课上完，学生也不用翻课本把课听完。这样，学生就没有阅读数学课本的习惯，更没有阅读数学的兴趣和方法。其实，数学也是一种语言。美国著名心理学家布龙菲尔说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”而语言的学习是离不开阅读的。所以，数学课更离不开阅读能力培养这一环节。在数学教学中，教师应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。那么，怎样培养呢？ 　　首先，要读题。理科学科的最大特点是题目就表明了课的教学内容和目标。读题的目的就是要让学生知道这节课要学习什么，根据题目想想今天学习的内容和过去讲的有什么联系，新的知识具体有哪些特点，掌握它有哪些具体方法等。在日常教学中，我们发现很多学生解题能力不强，学习过分依赖于教师，这很大程度上就是由于阅读能力差或是做题前根本没有阅读题目要求造成的。如判断下面各题（正确的打“+”，错误的打“－”），很多学生没有读题，还是按照惯例“对的打‘√’，错的打‘×’”的要求做题，导致该题失分。因此，教师要让学生养成在做题之前认真阅读题目及题目要求的良好学习习惯，逐步培养他们数学阅读的能力，从根本上减少并杜绝上述错误的发生。 　　第二，快速浏览课文。数学课文都较精炼短小，与问题相关的内容一目了然地展现在眼前，一般学生都能很快地找准诠释问题的相关词语及句子。 　　第三，仔细深读课文。把诠释问题的句子划出来，圈出其关键词语，认真读几遍，感悟其含义，再把想不明白的词语做出记号，以便请教老师和同学。如：“一年级30人，二年级33人，一年级和二年级一起做游戏，平均分成7组，每组多少人？”教师引导学生在反复读题后划出关键字（和、平均），并理解求和是要用加法；平均是要求分得一样多，要用除法，而且是先用加法再用除法。又如：“……请问调整价格后商店最少要卖出多少台才能达到预定的营业额？”有很多学生就不能正确理解问句中的关系词“最少……才能达到”，这个时候，教师就要启发学生先圈出这个关系词，再加以正确的理解。 　　第四，重点阅读课文。这是经师生讨论研究课文的目标内容，并让学生掌握了新知后，概括总结性的阅读，主要读新知的关键词、重点句子和难理解的句子。如“三角形的认识”一课的教学，我先演示课前在校园周围拍摄的篮球架、三角形屋顶、自行车、自行车棚架、角手架、路灯等有三角形的图片，让学生观察后说说这些图片中都有什么图形。学生不假思索地说出了都有三角形，那到底什么样的图形叫三角形呢？接着，我让学生自己归纳，然后要求学生阅读课本。通过阅读课本，学生很快掌握了三角形的定义――三角形是由三条线段围成的图形，并理解了围成的含义。 　　《数学课程标准》强调：“加强学生的素质教育，注重学生各种能力的培养，其中包括学生阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养。”教师加强数学的阅读训练，使学生掌握科学的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，就能让学生更好地、更主动地去阅读和理解。 　　二、尝试练习的能力 　　“学习任何知识的最佳途径是由自己主动地去发现，因为这种理解最深，也最容易掌握其中的内在规律性质和联系。”尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在已有知识的基础上先进行尝试练习。在尝试的过程中，教师先指导学生自学课本，并引导学生讨论，然后在学生尝试练习的基础上，教师再进行讲解。所以，尝试练习的能力就是学生自己照着课文的范例，试着做的能力。数学的每节课都是先呈现一个或几个范例，在范例中说明解题的思路、方法