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走出小组合作学习几个误区 　　新课程标准明确提出：在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是“小组合作学习”便雨后春笋般应运而生，特别是在一些公开课、观摩课中更常见其身影。我在小学语文教学中开展了近3年的实践，有些收获，但更多的是感触。下面就简单地谈谈自己在实践中发现的几个误区。 　　误区一：小组合作，有名无实 　　首先，现在许多班级的学生都分小组排位，或围成一圈，或前后两桌，先有了“形”，也是按照专家们的指点，把不同水平的学生进行不同的搭配，学生也有了新鲜感。可一段时间下来，学生和老师都产生了疑惑：学生说：“光把我们圈起来，出两个问题让我们讨论一下，和以前有什么区别呀？”老师说：“有什么天天让大家讨论的？小学生认几个字，读两篇课文，不就完成任务了吗？”还有的老师干脆就“领导来了做一做，领导走了我讲我的”，完全成了被动地接受。 　　对策：小组合作学习的目的是什么？充分发挥学生的主体作用，不是搞形式主义，所以，首先要明确合作学习的意义，包括教师和学生。学生要从传统的被动接受者变成主动的知识探究者；教师要从孜孜不倦的说教者变成和学生共同学习的合作者。学生不再是接受知识的容器，教师不再是拥有知识的权威。 　　其次，组建合理的合作小组。这是小组合作学习得以顺利实施的关键。我们的实验班有45个学生，根据个性特征、学习水平、交往能力、兴趣爱好等合理搭配，组成小组。每组5人，每一组男女比例3∶2，学习成绩高、中、低2∶2∶1，小组平均成绩基本持平。组内异质而组间同质，有利于组内合作和组际竞赛。当然，在适当的范围内，尽量让学生自己选择合适的学习伙伴，便于交流，使小组结构最优化。 　　再次，为小组设计合理的学习任务。要想让小组学习有效，就要有明确的任务驱动，而且是值得小组共同探讨和研究的内容。这一点教师操作起来时比较难，需要准确把握教材，摸透学情，学生都会的不能出，学生都不会的也不能出，让学生“找一找发现果子，跳一跳摘到果子”。比如在教学《家》一课时，在学生学习课文之后，我给各小组一道讨论题??你知道?摇 ?摇是?摇 ?摇的家？问题一出，各小组展开了激烈的讨论，问题有研究价值，同学们就会围绕问题，互相启发，共同讨论，表达自己的看法。 　　最后，实践要坚持长久。任何一种学习习惯的养成都非一朝一夕之功，学校推动了才动一动，观摩来了才做一做，课上有组课下散了，觉着别扭就不做了，最终，我们会一事无成。既然是实验，就会出现这样或那样的问题，出了问题需要的是解决，而不是放弃。 　　误区二：小组不是合作，而是学生一言堂 　　在小组合作教学中，经常会出现这样一个现象：老师把要讲解的内容以问题的形式交给小组，又由小组中成绩好的学生把这些问题讲解给组内的其他学生。这样的操作其实就是把大课堂分成了若干小课堂，把“教师一言堂”变换成了“学生一言堂”，这样的教学模式依然是灌输，是成绩优秀的学生在向成绩不好的学生灌输，大多数学生依然处于被动接受状态，没有体现小组成员的自主参与，没有体现小组成员间的合作，更没有体现教师教学观念的根本转变。真正意义上的小组合作教学要求学生通过自己的阅读、思辨、讨论、练习等方式，自主获取知识，完成学习任务。 　　对策：1.培养合作技能。这是学生能够高质量进行合作学习的基础。小组成员的合作技能主要表现在：（1）彼此认可，相互信任；（2）准确地进行交流；（3）彼此接受和支持；（4）小组中自行解决疑难问题。具体如：①每位学生应认真倾听别人的发言；②组员讨论和讲解时要心平气和，说话有礼貌；③在请求教师帮助前尽量先请教小组同学；④每个同学都有责任保证小组同学掌握已学过的内容；⑤直到所有小组同学都完全掌握了学习内容才结束学习，等等。规范合作技能，提高合作能力。 　　2.强行分工。这是促进每个学生都得到发展与提高的保证，既然以学生为主体，就要提高每个学生的水平。所以，我采取了分工轮流制。比如今天你发言汇报，明天就让另外一个同学汇报，即使他学习真的不好，即使是在描述别人的话，对他也是一次锻炼和提高。 　　3.设计梯度问题。保证每个学生都有参与的机会。在教学声母g、k、h的过程中，我对此感受深刻，开始练习拼读g、k、h与单韵母组成的音节，接下来练习拼读g、k、h与单韵母组成的音节词，然后练习拼读g、k、h与单韵母组成的音节句，最后试着用学过的声母、韵母简单地拼一些音节、一些词语或是一些句子，可以是你或者是爸爸妈妈的名字，可以是你喜欢玩的玩具，也可以是你喜欢吃的食物，等等。学生的兴致都很高，因为他们总能会一两个。 　　误区三：重视组内合作，忽视组间交流 　　这也是我们经常发现的现象：小组在老师出示的问题的引领下，在小组内展开讨论，最后分小组汇报结果，老师在此基础上进行总结归纳，小组合作学习就此完成。其实小组间的评价与交流