超越式学习视阈下教师角色期待探析.docVIP

超越式学习视阈下教师角色期待探析 　　摘要：本文在分析超越式学习理论的内涵的基础上，对当前教师角色的迷失和学生超越不足的现象进行分析，从而对超越式学习中教师如何发挥相应角色作用、引导学生完成超越，实现超越自我、超越他人进行了探讨。 　　 　　关键词：超越 超越式学习 教师角色 　　一、超越式学习内涵 　　“学习的主体是学生”这个意识是本文超越式学习的根本，这种模式的教学目标就是培育既可以超越既定知识，又可以超越自身的学生。尤其在现今这种学习需求越来越迫切，人们在越来越大的社会压力下，必须实现“自己挑战自己”。“自己挑战自己”其根本就是从主观思想上建立自觉学习的学习理念。其主要特点就是超越性、解决性、执行性、开放性、参与性。在充分发学生学习主体地位的前提下，学生的学习活动不仅仅要超越给定知识和给定结论、实现知识“量”的超越，还需要进行“质”的超越。即通过扩展学习对给定知识进行深入探讨，在探讨中学习对给定知识和结论进行改造、发展、批判、创造，从而实现内在的超越，即学习水平的提高和综合素质的升华。这就是超越式学习。 　　超越式学习从不拘泥于老师教授的知识领域，也不是单单体现在学习的主动意识上，而是体现在超越自身既定的知识上。学生的学习目标不是局限于对既定的知识和理论的理解，而是要进过对书本既定知识点和本质的超越，也就是在拓展学习中通过对既定知识和理论的深入研究，实现知识和理论的改善、进步、否定、重生的良性循环，以此提升自己的学习能力和完善自身的综合素养。从而实现超越式学习的既定目标。 　　二、教师角色分析 　　不同的社会角色组成了当今复杂的人类社会。这其中教师是一种最原始的社会角色。这种角色就是指以培育社会人才为目的而从事各种社会活动的社会形象。在人类社会演变的过程当中，许多社会角色已经丧失了原本的理念，甚至消失在历史的长河中，然而教师这个角色却一直坚持初衷，跟随时代的脚步发展至今，同时也在人类社会的舞台上发挥着越来越重要的作用。而在21世纪的今天，教师的角色也必然产生革命性的质变，实??上，这些质变已经在进行当中。 　　古往今来，有关教师的评价和探讨正是数不甚数，从传统意义上的春蚕、烛火、园丁、心灵工程师到现今较为流行的指引者、顾问、创造者、组织者、合作者、咨询师等，但随着教育改革的深入，教师的定义又延伸出了新的内容。就超越式学习来说，教师是课堂传授的主体，作为学生接受的最根本的基本理论的主要知识来源，其对自身角色的认识，把握，实践以及如何展现角色扮演很大程度上决定了学生超越式学习的成败。 　　三、传统教育对教师角色束缚 　　传统的教育体制对老师的片面的定义，严重阻碍了老师知识传授效率和潜能的发挥。教师要改革教育理念，传唤角色扮演，以适应教育改革和社会发展的需求。 　　传统的教育理念对教师的理解过于片面，其主要问题是：注重赋予他人，忽略教师自身的人生价值和需求；注重教师权威的建立，忽略师生之间的和谐关系；注重教师的课堂素质和教育水平，忽略教师指引学生进步的思想理念；注重教师知识的传授性，忽略教师的开创性；注重教师传递理论的单向性，忽略学生的反馈性。韩愈曾说过，“师者，传道、授业、解惑也”，传统的教育仅仅是“传道”而已。所以，传统教育最失败之处就是学生在接受知识的同时，无法体验追求知识和享受成果的兴奋。传统教育体制下，学生通常视学习为最厌恶的事情；而老师也把教育当成是一个简单复制和重复粘贴的过程。所以就无可避免的造成了教育发展中的许多不合理之处。 　　四、当前教学中学生不敢超越的原因 　　1.功利化的教育观念使学生不思超越 　　在现实主义支配的时代背景下，教育也无法抵制欲望、现实、利益的引诱，而逐渐转变为追求利益和实现功利的教育工具。学校和社会都在不断传播知识，技术必须为增加个人收入和社会地位而服务，同时社会各种机构也往往会对这类专业和技能投入更多的资金。所以学校就增设了许多偏职业化和偏技术的课程编制，以此来调高学生适应社会和工作的水平。 　　蒙台梭利把教育对儿童的约束比喻为“像针把蝴蝶订住一样，被牢牢地缚在他的桌子上，伸展着已获得无意义知识的无用翅膀。”传统的教育没有充分认识到学生心理层次教育的迫切需求，坚持只有对学生未来工作和生活有用的教学是必要的，所以，相应的就在课程编制中加入了很多相关的教材，而对学生精神层面的教育却越来越忽视。换句话说，就是不断强化教育的谋生机制，让人掉入了一位追求功利的误区之中。学生在这样的教育背景下，自然不会存在超越自身的思想意识，反而只会从利益和现实的角度去树立自己的人生观和价值观，从而变成了现实主义时代背景下，追求功利的机器和工具。 　　2.膨胀化的教师权威使学生不敢超越 　　由于受我国传统教育文化的熏陶，在我国一向坚持“尊师重道”。“一日为师，终生为父”，教师