趣味型小学英语语法教学几点尝试.docVIP

趣味型小学英语语法教学几点尝试 　　 [摘要] 随着年级的增高,英语课程要学的语法知识也在增加,而语法知识相对较难,比较枯燥,让学生产生畏难情绪,降低了学习兴趣。故事和歌谣在语法教学中的运用,符合小学生的年龄特征和心理特点,降低了学习难度,有利于学生学习兴趣的保持。 　　[关键词] 语法教学 故事 歌谣 学习兴趣 　　 　　一、我的认识 　　1.小学生的年龄特征和心理特点 　　十岁左右的孩子初具形象思维的能力,而抽象思维的能力比较欠缺,老师应巧妙地把抽象的语法知识转化为形象思维,主动简化知识,将枯燥难懂的英语语法知识形象而生动地采用故事、歌谣的方式融入教学活动中,以符合小学生的年龄特征和心理特点,符合新课标的理念。 　　2.课程标准中关于教师、学生角色的表述 　　在整个知识的传授过程中,老师是一个引导者,要为孩子们提供根据已有知识基础,对新知识进行发现、总结,从而吸收新知识的机会和场景。让学生“通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功”。 　　二、我的教学设计 　　对于如何对小学五年级的孩子进行现在进行时的教学,我心里实在没底。记得在第一轮的教学中,我都是直接把现在进行时的语法概念讲给学生,然后讲解其构成,学生一问都能回答出来什么叫现在进行时由哪些部分构成,可一作题就丢三落四。 　　这是自己第二轮带的五年级,根据以往的经验,如果还是让学生死记硬背,效果肯定不好,受数学故事式教学法的启发,决定编一个小故事,来帮助学生记住这一语法难点。 　　首先,现在进行时的显著特点就是行为动词后加该如何加ing?我是这样让学生记住的:ing就像个小尾巴,而行为动词就是一个带小尾巴出门的怪人,他所带的小尾巴要根据心情而定,高兴的时候就多带几个尾巴,这就是双写单词末尾的辅音字母加ing;心情一般化的时候就只带特定的尾巴出门,这就是直接加ing;不高兴的时候,就少带个尾巴出门,这就是去掉末尾不发音的e加ing。这样,我形象而生动地把行为动词加ing的方法教给了学生。每次我把一个动词写在黑板上,我问学生怎样加-ing。学生先回答心情怎样,掌握得很准确。 　　在这三种情况中,最难的是双写末??的辅音字母加ing。我也编了一个小故事,把学生到目前为止学过的需要双写末尾辅音字母加ing的单词贯穿其中(这样的单词有四个:swim,run,jog,sit)。故事是这样的:一个人很爱锻炼身体,每次都要先慢跑jogging,做好准备运动再快跑running;跑完之后,出汗了要去游泳swimming;他是一个很懂得生活的人,游泳后,还要坐在躺椅上进行日光浴sitting。学生边做动作说着这四个词,边想着老师的故事,愉快记忆着原本枯燥的语法知识,甭提有多高兴了。 　　现在进行时的构成是主语加be动词加动词ing,由于前面的铺垫,行为动词加ing学生掌握很好,剩下来的问题就是主语和be动词。而be动词有三种形式:am,are,is。根据行为动词加ing的教学经验我告诉学生:主语是主人,be动词是仆人,每个主人都只带自己特定的仆人出门,不能带错。大家看下面的句子,找找每个主人的特定仆人是谁? 　　I am teaching you English. 　　You are learning English now. 　　Look,that girl is talking with her classmate. 　　Listen,our teachers are singing there. 　　学生很快告诉我,仆人有三个am,are,is。我又让学生仔细观察,决定带哪个仆人出门的主人有哪几个,他们和各自仆人是怎样搭配的? 　　I am teaching you English. 　　You are learning English now. 　　We are having an English lesson. 　　They are having a Chinese lesson. 　　He is speaking English now. 　　She is writing the words. 　　The bird is singing. 　　Look,that girl is talking with her classmate. 　　Listen,our teachers are singing there. 　　这样一来,学生很快发现曾经学过的be动词和主语的搭配规律:如果“主人”是第一人称单数,“仆人”就是am;如果“主人”是第三人称单数,“仆人”就是is;其他的人称做“主人”,“仆人”就是are.为了让他们记得更清楚,我还引导他们编成了顺口溜:I am;You are, We are,