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跨文化交流大学英语教学阅读材料选择 　　摘要：跨文化交流是新时代外语教学的首要目标，阅读是外语教学的主要手段。阅读材料的选择会直接影响跨文化交流大学英语教学目标的实现。当前，阅读方面的问题阻碍了学生阅读能力和跨文化交流能力的提高。只有采取正确的原则和策略，选定的阅读材料才能促进学生跨文化交流能力的形成与改善。 　　关键词：跨文化交流 阅读材料 选材原则 选材策略 　　 　　一、前言 　　跨文化交流的研究首先出现在美国这个多民族多种族的国家，跨文化交流理论的奠基人是美国人类学家Hall，E. T.。20世纪80年代开始，学者们逐渐把研究重点从对比分析不同文化交流的差异，即静态研究转到了跨文化的交流多变过程即动态研究。进入到21世纪，社会语言与应用语言学界逐步形成了跨文化交流的概念并将其引进大学课堂。阅读是读者以语言为载体，根据自身文化水平，语言能???和动机对相关阅读材料进行的书面语言交流活动它是跨文化交流中的一种书面交流活动。美国学者Goodman K.S.认为，“阅读是心理语言学的猜谜活动（a psycholinguistic guessing game），它包含思想与语言的相互作用过程”。当前，英语阅读仍然是我国大学生英语输入的主要手段，而大学英语教学的主要目标之一是培养学生具有较强的阅读能力。跨文化交流能力能够通过足够的阅读得到提高。但传统的阅读材料往往忽视了对学生跨文化交流能力的培养。另一方面，在跨文化交流的研究方向上，大多数语言教学研究者都是选择从口语教学或写作教学等语言输入或者翻译的角度展开。有关阅读输入尤其是阅读材料的选择对跨文化交流作用方面的研究较少。本文针对这种研究缺失性，从跨文化交流和阅读的关系，阅读选材的现状以及选材原则和策略等几个方面进行了探讨。 　　二、跨文化交流和阅读的关系 　　1.跨文化交流的实质及重要性 　　胡文仲认为，跨文化交流是具有不同文化背景的人们之间的交流，即跨文化环境中的交流活动。跨文化交流要求在教学中不仅传授学生有关语法，词汇、语音等基本的语言知识，还要适当地引入相关文化教育。由于文化与语言的差异，不同民族和国家之间在交流时会不可避免地出现许多的障碍，从而导致交流的失败。 　　随着全球经济一体化和国际互联网的高速发展，跨文化交流的作用越来越显著。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语教学性质是“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能，跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”因此，大学英语教学是语言基础教学，更是跨文化交流的素质教学。 　　2.阅读的实质及其选材重要性 　　阅读是一种积极的思维活动，它是以语言知识为工具进行的一系列心理思维活动。根据Goodman对阅读的本质表述，阅读实质是一种书面的语言交流活动。钟启泉认为在相当长的时期内，阅读和听力都被认为是被动吸收语言知识的“接受性技能（receptive skill）”。近年来，随着心理语言学与脑科学的发展，人们才认识到阅读是一个主动思考的过程。实际上，在阅读过程中，读者总是对看到的书面信息不断地进行着假设，并不断的预测即将要读到的内容，并根据已有的中外文化背景知识进行推理与判断以达到理解的目的。因此，阅读的本质是一个涉及多方面因素的复杂心理过程。阅读一直是成年人获取知识的主要手段，也是最需要掌握的外语技能。路文军认为，影响阅读教学的两大因素一个是学生本身，而另一个就是阅读材料的选择。因此，好的阅读材料可以促进学生阅读能力的提高，激发学生的阅读兴趣，从而实现阅读进行的所有目标。 　　3.跨文化交流与阅读选材的关系 　　跨文化交流是阅读的终极目标，英语阅读不应当仅仅是为了扩大学生的词汇量，提高阅读理解效果和在考试中获得较高分，那样只会使学生成为简单的阅读机器。另一方面，阅读能力的改善和提高是可以反过来帮助学生扩大文化背景知识，并对阅读材料的内容，文化知识以及第二语言或外语的语言水平产生积极地影响。阅读材料的选择已成为提高或制约培养和提高学生跨文化交流能力的关键环节。所以，跨文化交流与阅读材料的关系是相辅相成，共同促进的。 　　三、阅读材料选择的现状 　　一直以来，我国教学者对于阅读材料的选择更多地看重包括语法与词汇在内的语言形式，外语阅读材料的选择完全服务于单纯语言知识的学习。胡壮麟教授（1982）曾指出这一问题：“在教材中一般满足于阅读一些简写本小说，很少组织学生阅读有关历史，文化，政治，科学技术的通俗性著作。” 　　目前，我国大学英语精读课的教学者都认可语言与文化是密不可分的，但精读选材方面文化的导入一直没有得到重视。精读教材的选择，首先，考虑的是基本词汇与语法知识的重复覆盖率。其次，是一些基本阅读技巧的介绍。这种以语言知识