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跨界驱动下论高职专业课程内容设计 　　摘要：所谓“跨界驱动”，可以简单理解为在“工学融合”“学科融合”的基础上，建立课程内容的设计模式。大部分高职院校都是由中专层次升格而来，从而使工学结合的跨界教学具有天然的优势；而“学科融合”的跨界驱动则须引起重视。理由实则基于这一现实基础：即无论当前科技创新的技术路线，还是产成品的市场化推广，都需要多学科的知识来支撑。 　　关键词：跨界驱动；专业课程；内容设计 　　 　　随着高职院校普遍走向内涵式发展的道路，针对课程内容的改革力度也在不断加强。从目前所反馈的信息显示，诸多高职院校都在开发自己的精品课程；特别涉及到部分示范性院校来说，课程改革必然具有很强的导向性。与此同时，面对日常的专业课教学，如何使学生能在“基于工作过程”要求下来完成对知识的吸收，则是当前课程改革的核心问题。 　　结合笔者的教学实践，这里提出应在跨界驱动下来解决上述问题。所谓“跨界驱动”，可以简单理解为在“工学融合”“学科融合”的基础上，建立课程内容的设计模式。关于前者高职教育界早已提及，且对于后者则较少论及，对于工科专业课程来说就更少了。不难发现，无论考察当前科技创新的技术路线，还是产成品的市场化推广，都需要多学科的知识来支撑。在此背景下，笔者将这一观点植入到高职课程内容的设计中。 　　一、高职专业课程内容设计所面临的挑战 　　相比较高职院校的发展初期，现阶段高职院校所面临的挑战主要来自于内涵式发展领域。本文主题所关注的是课程内容设计，这本身就是内涵式发展的应有之义。 　　具体而言，所面临的挑战如下： 　　（一）学科融合缺乏现实参照 　　以ERP知识的讲授为例。ERP是“企业资源管理计划”的英文缩写，其在工业企业中扮演着十分重要的角色。包括机械加工过程的物质调配、人力配置，以及产品销售环节都需应用ERP系统。然而，该知识主要以计算机信息管理作为学科背景，这就使得教师往往突出计算机领域的知识点，难以自觉充实现代管理学中的重要知识。从而，在非跨界前提下，则未能给学生建立起完整的知识认知??系。 　　（二）工学结合难以完全实现 　　工科类高职学生毕业后，一般从事一线生产或基层管理工作。这就意味着，ERP知识的传授应结合他们未来的岗位需要，这也是基于工作过程的内在要求。根据笔者的调查可知：校内实训场所难以支撑起模拟企业岗位的操作训练，相对于专业课程的系统化特质，碎片化的实训内容无法切实体现工学结合的要求。因此，这就给专业课程的内容设计植入了亟待解决的问题。 　　由上可见，工科专业课程内容的“两大跨界”都面临着挑战。为此，以下将在原则导向下，构建课程内容设计的模式。 　　二、跨界驱动下课程内容设计的原则 　　因各高职院校行业背景、隶属关系的不同，其在两大跨界中的问题也就存在差异。从总括层面来看，跨界驱动下的原则可归纳为以下几个方面： 　　（一）校本课程建设原则 　　跨界驱动下的课程内容设计，须根据各校的具体情况来展开，这就涉及到校本课程建设原则。众所周知，“校本原则”可以理解为：一切依托学校，一切为了学校。正因如此，受到各校间存在的差异性影响，校本原则就应被遵循。根据笔者的体会，学科间的跨界是校本课程建设的关键。不难理解，大部分高职院校都是由中专层次升格而来，从而使工学结合的跨界教学具有天然的优势；而将管理学融入工学或是其他，则没有太多经验可寻。 　　（二）院、系间共建原则 　　目前高职课程内容在设计方面存在着诸多不足，首先就在于各系垄断了课程建设，而忽视了各系之间的学科融合与实训资源共享。这一现状不仅将弱化学院的整体教学质量，还是对学院组织资源的浪费。因此，学院层级的主管领导应积极促进系部之间的人员互动，包括精品课程建设、示范课程建设，都应在跨界的宽广视野下来构建。 　　在以上原则导向下，下文将以“ERP系统”的课程内容建设为例，具体给予阐发。与此同时，笔者仍以工科专业的学生作为考察主体。 　　三、跨界驱动下课程内容设计的模式构建 　　“ERP系统”是当前各制造类企业广泛引进的一种管理模式，通过引进该系统将极大地提高企业的生产管理效率。因此，“ERP系统”的知识构成不仅包括计算机软件技术，还涉及到工业管理方面的内容。明确这一点，便为课程内容的跨界设计建立了导向。 　　（一）突出管理科学与管理的知识要素 　　机械类专业的高职专业课程，一般都有关于计算机信息管理的版块，而这一版块的知识传授，也主要由计算机专业或是数控专业教师讲授。为此，该课程在内容设计上硬件够硬，而软件却软。由学生未来岗位特点所决定，还应突出管理科学领域的知识。包括：团队协作模式、人力资源管理等要素，都应成为ERP模块课程的重要内容，而这些就需要寻求经管专业教师的协助。 　　（二）增强与岗位需求契合的实训要素