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跨文化视角中英语任务型教学 　　［作者简介］ 　　洪欣平，教育硕士，研究方向：英语学科教学。现任教于江苏无锡旅游商贸高等职业技术学校，讲师。 　　（无锡旅游商贸高等职业技术学校，江苏 无锡 214045） 　　 　　摘 要： 　　摘要：通过对任务型教学模式和跨文化交际理论的探讨，阐明任务型教学与跨文化意识培养的关系，跨文化交际理论对任务型教学模式的促进作用，并在具体实施任务型教学的实践活动中自觉运用跨文化交际理论，为新一轮英语教学改革提出建言。 　　关键词： 任务型教学；交际；跨文化交际 　　 　　自从20世纪八、九十年代以来，由交际法(Communicative Approaches)发展而来的一种新的教学形态――任务型教学（Task-Based Language Teaching）逐渐成为国际外语教育的主流。国外的一些著名外语教学法研究者和二语习得研究者（如Nunan,1989; Willis,1996;Skehan 1998等）先后著书，系统地介??了任务型教学的相关理论。任务型教学途径的实施，对我国外语教学的发展起了明显的促进作用。与此同时，随着英特网的普及，网络信息时代的到来，世界经济的融合，英语的日益国际化，“地球村”正在变成现实。了解外国文化，培养人文素质，增强世界意识，已成大势所趋。21世纪的学生如果再没有强烈的跨文化交际意识，怎能适应国家、社会、生存的需要？ 　　 　　一、任务型教学中的文化与教学理论 　　 　　1、杜威实用主义认识论 　　美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。 　　杜威的实用主义认识论认为：教育应从教师、教材、课堂转移到学生、活动和社会。学习的目的并非记住僵化的条条框框，而要解决个体现实社会所存在的问题，服务于个体乃至社会群体。为此，确定了教师的角色仅为旁观者、组织者。 　　 　　2、习得与互动理论认为：语言习得指创设类似学习母语的真实环境，是一种轻松无意识的师生、生生及学生和环境中的互动关系。互动使学生学得的材料具有实践性。20世纪70年代，英籍印度语言学家N．S．Prabhu在印度南方Bangalore地区对8－12岁的小学生进行了一项前后历时5年的强交际法实验，并提出语法知识可以而且必须会在交际活动中“学得”（pick up）（引自 高歌，2001）。 　　Ellis认为，任务型语言教学的理论基础是“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis)。学生所需要的并非简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出的机会。因此，外语课堂教学应包括“变化性互动(modified interaction)”的各项活动，即任务，让学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解、交际，从而自然地、有意义地促进对目的语的习得。 　　 　　3、社会语言学的解释 　　社会语言学认为：语言是交际的工具，学习者能用语言描述对象、陈述观点或感悟材料的内容及深层内涵，即达到了学以致用的目标。语言运用时不但受规则制约，也受文化习俗的限定。语言运用能力既要顾及语言的正确性，更应涵盖语言的得体性。 　　在我国，学习任务的研究和设计，以及在教材开发和课堂教学中的应用也日趋广泛。这一热点现象的形成体现了语言交际教学思路(Communicative Approach)已日益成为英语教学的主流，同时也反映了近年来认知心理学理论对英语学习过程研究的成果。 　　 　　4、人本主义心理学的解释 　　人本主义心理学认为：具有内在学习潜力的学生为学习的主体，教师和教学环境作为外因要发挥作用，必须通过学习主体的积极参与才能完成任务。当教师尊重了学生的意愿，相信他们的能力，就能发挥其主观能动性。同时，融洽的师生关系克服了的阻碍，加速了学习进程，更利于学习任务较早完成。 　　 　　二、语言、交际和文化的关系 　　 　　谢之君（1999）指出：语言和文化密不可分。一方面是文化包括语言―语言是属于文化这个大家庭中的一个成员；另一方面是语言是文化的载体―人类所有文化现象都可以在语言文化中得到反映。人类文化的共性大于个性，虽然人类的生活方式千差万别，但是人类的基本生活方式和基本思维方式是一致的，不然各民族之间就不可能进行沟通、交流和交际。语言是文化的载体，而语言和文化则是民族精神的外在体现。语言离不开文化，文化依赖语言。 　　 　　1、交际的概念 　　对“交际能力”（Communicative Competence）的涵义，语言学家们有许多分析。概括起来，交际能力至少要以下三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语