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谈职业技术院校“一体化”教学 　　 摘 要：根据职业技术院校的培养目标，阐述了开展“一体化”教学，能促使理论和实践有机结合，促进“双师型”教师队伍建设，提高学生的综合素质。 　　 关键词：职业技术院校；“一体化”教学；“双师型”教师；学生综合素质 　　 　　 多年来，在职业技术院校的教学中，普遍存在因学校体制与机构设置等各种原因，造成专业理论课教学和生产实习课教学的组织和管理的分割现象，如有的院校专业理论教师和理论课教学由教务部门领导和安排，而生产实习指导老师和生产实习课由实实习实验部门领导和安排，这种体制和管理方法，必然会造成专业理论教师只上理论课，而生产实习指导教师也只上生产实习课的情况。这种各自为政分割式的教学，直接造成专业理论课教学和生产实习课教学在教学进度和内容上脱节严重现象。既影响教师的教学水平的提高，也影响到学生的专业理论学习及专业技能的掌握，直接影响到整个学校的教学质量。 　　 针对这种情况，我校以机械加工这个专业为试点，进行了“一体化”教学探讨，把专业理论课教师和生产实习课教师都统一归教务部门管理，理论课和生产实习课的教学也由教务统筹安排，组织教学，实习实验部门只负责设备的维护及生产实习材料的准备等教学辅助工作。并要求所有上专业理论课的教师都是所任教班级的生产实习课的主要负责人。负责统一安排生产实习教学进度及生产实习课题，安排好后再由各生产实习指导老师分组实施。如车工专业的《车工工艺学》，教师既要承担该课程的专业理论教学，又要负责所任教班级的专业生产实习教学。自实施以来，效果显著，得到了全体师生及用人单位的肯定，主要取得了以下几方面的成效。 　　 一、解决了专业理论课教学和生产实习课教学的脱节现象，保证了学校教学进度的一致性，使专业理论教学和生产实习教学有机结合为一体 　　 在职业技术院校的教学中，坚持“做中学，做中教”，把专业理论课和生产实习课的紧密联系和有机结合，是教学的基本要求，也是不断提高教学质量的需要。在实施“一体化”教学前，学校也一直强调专业理论课和生产实???课要在教学内容及教学进度上要统一，但因由两个部门负责和管理，授课也由两位分属不同部门的教师担任，就造成了在教学上自成体系，互不干涉，专业理论课教学和生产实习课教学分段实施的情况，专业理论课教师和生产实习课教师各司其责，相互脱节，使得在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以有机结合。例如：一些在生产实习课中要用到的专业理论知识，因课程安排及教学进度上的差别，有些内容在专业理论课上还没有讲到，这样一来生产实习课老师就要在上生产实习课时不断地去补充一些专业理论知识，这样不仅会耽误生产实习教学，影响学生对操作技能、技巧的掌握，也会因课程安排及教学进度不一致而导致学生对专业理论课学习产生厌烦情绪，对生产实习课的技能操作盲目、被动去做的情况。实行“一体化”教学后，老师可以把在生产实习课中要应用的相关专业理论知识在专业理论课上进行讲授，使得专业理论课和生产实习课在教学内容及教学进度上保持一致，让学生在掌握了专业理论知识之后再进行相关课题的生产实习训练，这样可以让学生在理论知识的指导下进行实习，在生产实习操作中巩固和消化专业理论知识，取得相互促进，相得益彰的效果,激发学生的学习兴趣。 　　 二、可以避免因老师在教学内容理解不一致，各自为阵现象 　　 现在职业学校的所使用的专业课教材，都把专业理论知识和操作技能结合在一起，并注重技能训练，对专业理论知识以够用、实用为度。而在目前的职业学校的教师结构中，专业理论课教师大都是从各高校直接分配过来的,他们的理论水平较高而实际技能操作水平较低；而生产实习教师大都是从工厂考调过来的，他们的实际技能操作水平较高而理论知识相对较低。在实际教学中，由于专业理论水平或实际技能操作能力的差异，在对教材上的一些内容理解上会存在一些不同的观点和看法，对一些内容的重点、难点的把握上也会有所差别。特别是在一些专业术语的解释和加工工艺方案的制定上也会不完全一致。使学生无所适从，既影响学生的专业理论学习，也影响生产实习效果。例如：《数控编程与操作》这门课，如果理论课和生产实习操作由两位教师分别担任的话，对同一个零件的编程，就可能出现加工工艺及编程方法上的差异，很容易使刚开始学的学生产生误解。实行“一体化”教学后，利用学校的“一体化”教室，教师可以在讲解的同时，给学生进行示范教学，学生也可以在教师讲解、示范后，进行现场操作，老师可以巡回指导是现场解答学生的问题。把专业理论课和生产实习课有机地结合起来，便于学生学习、掌握、运用和巩固专业理论知识及操作技能。 　　 三、有利于学校的“双师型”教师队伍建设 　　 高素质的“双师型”教师队伍，是各职业技术院校提高综合办学实力的基础。“双师型”教师不仅要有扎实的专业理论知识，还必