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超越功利主义“有效教学”研究 　　在我的印象中，淮阴中学既是普通高中社会效益和社会影响与日俱增的学校，也是长期以来持之以恒地重视教育科研，通过教育研究引领教育实践、改造教育实践，并取得明显成效的学校。一所苏北名校，在校长张元贵的领导下，20多年来对“有效教学”持续研究和校本开发，引发了学生学习和课堂教学的不断变革，促进了教师的专业成长，积累了学校内涵发展的综合实力，形成了普通高中大规模办学条件下提升教育质量的有效路径。从教学研究的本身价值来审视，我以为淮阴中学的“有效教学”研究，具有以下三方面的特点。 　　 　　一、超越纯粹功利主义的目的 　　 　　我一直认为，“有效”是现代教育和现代学校功利主义和实用主义哲学的代名词。教育的功利主义和实用主义是现代社会赋予教育的基本属性之一，倒不必过分忌讳。但较为可怕的是，这样一种功利主义和实用主义与现代学校教育的利益至上和商业倾向的紧密勾联，并逐步成为唯一合法的普遍价值追求。因此，对学校教育而言，言必称“有效”，不知是福是祸，是喜是忧。 　　然而，无论教育是具有“把人培养为木匠”的工具理性，还是把“木匠培养为人”的超越价值，教育都具有相当的功利性和实用性，这是无可怀疑的。问题是教育不能停留在功利性和实用性上，而必须有更为超越的眼光、胸怀和境界。带着这种“超越”的眼光审视现有的“有效教学”的研究，起码可以看到三个层次的研究：一是追求纯粹的“有效”，以试图排除教育教学中的“非有效”的因素，而其中的有效与否的衡量标准，主要是成绩和分数。我们可以理解，为什么在“五严”规定出台后，会有那么多的学校忽然对“有效教学”情有独钟，他们的逻辑非常可爱：既然不能加班加点了，就只有搞“有效教学”了，这里所追求的“有效”也就是成绩和分数。二是希望找到更为科学而合理的“有效”，这里的“有效”是一种主线，但具有一定的弹性和空间，能够照顾和兼容教育教学的其他价值，如处于其它维度的善的价值、美的价值，健康、个性和创新的价值等。三是借用“有效”一词，彻底把“有效”泛化，使“??效”超出“有效”本身，而成为学生的发展和成长的代名词。其实质是借用功利主义和实用主义的“有效”，表述教育的本身目的和终极价值，从而超越纯粹的功利主义，使教育端坐于功利主义与非功利主义之间，找到一种适度和平衡状态。这就是超越。 　　我以为，淮阴中学的有效教学的研究，就在相当程度上超越了纯粹功利主义的目的，它要求研究“必须具有明确的以学生为本的意识”，由此建构了这样一种逻辑：以学生为本的思想，在学校教育工作上最核心的体现，是提升学生的学校生活质量；而学生的学校生活质量的核心，又是学习质量的提升，即促成学生有效学习；而促成学生有效学习的关键，是基于学校发展的适切于自身实际的有效教学。以有效教学促进学生的有效学习，以有效学习提升学生的学习质量，进而提升学生的生活质量，从而促进学生的发展和成长。魏清副校长在《中学有效教学策略研究》一书中说得很清楚：所谓有效，是指学生通过课堂教学所获得的进步和发展，能够促进学生进步和发展的教学才是有效教学。 　　 　　二、突显学生学习的自主建构 　　 　　一种纯粹的“有效”，可以完全不顾学生的感受和状态，将学生的时间和空间完全控制起来，为实现某种特定的“有效”目的和价值服务，因而就有所谓的教师对学生的“全控制”和“零距离”这种可怕的“警察式”的监控。当然，教师也不能幸免。相当一部分所谓有效教学的研究，打着科学和合理的旗帜，希望能够控制教师课堂教学的全部行为，以彻底杜绝和清除教师的“非明确”、“非逻辑”、“非预设”的所有“非有效”的行为。因而，有效的教学常常会异化为、变相为一种强控制的非主体的教学。 　　淮阴中学将有效学习的操作策略概括为“困难分析”、“学习投入”、“课堂参与”、“促进理解”和“调适教学”五个环节，每一个环节都在不同程度上突出了学生学习主体的地位和作用。特别值得一提的是： 　　一是要求学生有充分的学习投入，涉及到学习目标的确立，学习计划的制订、学习任务的完成、学习活动的自主、学习状态的持续等，在要求学生成为自身学习的主体时，特别强调激发学生的学习责任感、形成学习的积极心态、建构学习的自我概念和培养良好的学习习惯等。可见，这里的“有效学习”并不排斥通过教育教学长期影响和作用于学习，使学习可持续进行的潜在的重要因素。相反，从长远的观点看，正是慢慢地、逐步建立起来的学习责任感、积极的心态、良好的学习习惯等因素，不仅能够促使眼前的学习有效，而且能够影响和作用于长期的学习。 　　二是要求学生对学习有充分的参与，用“参与态度”、“参与状态”与“参与程度”来描述参与的过程和水平，要求形成“行为参与”、“认知参与”和“情感参与”，使学生感受到学习是自己的学习，从而建立一种“学习拥有感”。“学习拥有感”