转化英语“学困生”有效途径.docVIP

转化英语“学困生”有效途径 　　所谓英语“学困生”，通常指那些在英语学习方面暂时落后的学生。“办好每一所学校，教好每一个学生”是每一个教育者应当积极思考的问题，因而“学困生”的转化问题就成为英语教师必须认真对待和研究的问题。 　　 　　一、对英语“学困生”的新认识 　　 　　治病要对症下药，转化“学困生”也同理。但一些教师认定英语“学困生”学习困难的原因往往只看表面，不作深入分析。比如，学生读英语时支支吾吾，不知所云，教师就认为学生“英语基础差，连简单的英语都不会读”；有时看学生写的英语文章，错句、错词很多，就断言学生“英语语法很糟糕”……其实这些认识都是片面的。学生不会读英语，可能他的英语口语存在问题，但不能代表他在听、写上面也有问题；写英语文章不规范，不等于他的听说能力都不行。如果轻易地就给学生贴上“你英语真差”的标签，看不到他的潜力，不仅会打击学生学习英语的积极性，还容易使他们失去学习英语的兴趣。为了了解学生在学习英语过程中存在的问题，英语教师应该在不同的时间、不同的地点采取恰当的教学手段找出学生存在的问题，而不是简单地从一张试卷就断言学生“基础很差”，是“学困生”。我们只有找到问题的症结，认真分析学生英语学习暂时落后的根本原因，才能转化“学困生”。 　　“学困生”这一概念是动态的，它其实包含两层含义：一是其相对性，“学困生”是相对“优等生”而言的；二是其发展性，“学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断进步的。“学困生”的转化教育是教育工作者的一个永恒的话题，也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。根据以人为本的教育宗旨，当代教育者必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，我们有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护他们的心灵，使他们能愉快地学习课程，学好课程，并由“学困生”转化为合格生甚至是“优等生”。 　　 　　二、运用个别教学法转化英语“学困生” 　　 　　学习是个体的心智成长过程，英语学习更是如此，英语课堂教学要高效首先须得法，好的方法就??对学生个体的具体分析，以生为本，因材施教。因此，教师在课堂进行整体教学的同时，还应结合个别教学才能使每一个学生真正成长。个别教学是依据学生个别差异，发展学生个性的一种教学形式，其本质就是因材施教，其实质就是根据学生身心发展的特点，采取有利于学生发展的、适应学生特点的教学方法进行教学，其核心是让每一个学生的个性得到全面发展，不使任何一个学生在教学中处于劣势。 　　英语教师在班级集体活动的同时应多与“学困生”进行个别交流和个别辅导，通过个别教学和辅导，培养他们学习英语的兴趣，增加他们的信心。成功的个别教学，能让教师赢得学生的信任，而学生的学习自信心也会增强，并激发出学好英语的斗志。 　　对“学困生”进行个别教学，除教师应该根据学生的自身特点加以个别辅导之外，还应该发挥学习小组的作用。这也是培养学生的合作探究能力的一种有效途径。可将全班学生分成若干小组，每组成员分别由英语学习能力较强、中等、较弱的学生组成，这样可以互相帮助，互相指导，实现“生带生，生教生”。在学习能力强的学生帮助“学困生”时，教师可从辅导方式和辅导内容上给予具体指导，对小组内存在的共性问题，教师要给予及时解答和指导。 　　转化“学困生”仅靠个别教学还是远远不够的。教师在教学时还应该在情感上倾向于这些英语“学困生”，平时对他们倾注更多的关心。这种关心不仅在英语的学习上，还应该表现在平时的生活中，只有让学生意识到教师是真心关心他，他才能“亲其师，信其道”，逐渐产生学习英语的兴趣，进而提高英语学习水平。 　　 　　三、加强听、说、读、写能力的方法 　　 　　除了个别教学，在课堂教学中，教师还应该优先考虑让“学困生”得到更多的学习机会。同时在发现学生问题的所在后，教师应该耐心地有目的、有计划、有针对地对每一个“学困生”进行检测，并且及时备案，最好给每一个“学困生”建立一个英语学习备忘录，记载学生的英语学习情况，从英语教学中的听、说、读、写四个方面人手，改变“学困生”的学习习惯，提升他们的学习素养。 　　1　加强听力练习的方法 　　学英语不能只看不说，或只看不听，然而学生除了在课堂上可以接触到有限的英语，平时很少能在课堂之外接触英语。尽管教师也会布置相应的听力作业，例如收听英语广播、观看英语电视等，但是由于学习不系统，加上缺乏监督和指导，效果都不太明显。考虑到学生学习英语的环境有限，教师在课堂上创造听英语的情境就显得尤为重要了。教师在课上考查学生听的能力、听的材料很多，需要进行选择。应该选择适合于学生学习的材料，太难或者太易都不利于掌握学生的真实情况。当然也不能仅靠一次检测就断言一个学生的听力不好，应该连续进行3～4次，综合分析，判断其在听力上存在的问题。教师应