运用交际法,提高非英语专业大学生听说能力.docVIP

运用交际法,提高非英语专业大学生听说能力 　　摘要:本文概述了交际法的产生及特点，指出师生在交际法中所扮演的角色，并结合交际法的特点，论述了如何在英语课堂上运用交际法，提高非英语专业大学生的听说能力。 　　关键词:交际法 非英语专业学生 听说能力 　　中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0019-02 　　 　　1 引言 　　 我国的英语教学一直以来给人的印象是只注重书面语言能力的提高，而忽视听说能力的培养。众多通过了大学英语四、六级考试的学生听说能力极其有限。教育部高教司司长张尧学撰文《加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力》（《中国高等教育》，2002年第8期）指出：“大学公共英语教学目标定位在以培养较强的阅读能力为主，一定程度上对听、说能力与综合运用能力重视不够。……许多学生听力和口语能力提高不大，听不懂、说不出，即人们常说的‘聋子英语’、‘哑巴英语’的现象随之产生。”针对这一现状，教育部提出了新的大学英语改革思路，将英语听说能力摆到了一个非常重要的位置上。另外，教育部也在着力改革原来的大学英语四、六级考试。改革后的四、六级考试加重了听力的分值。这就体现了对学生听力水平的要求提高了。大学英语教学大纲中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可见，目前大学英语教学中听说能力的培养已经引起大家的普遍关注。作为非英语专业的学生，提高听说能力显得尤为重要。对大学英语教师来说，这是一种机遇也是一种挑战。教师应首先注重个人教育理念的更新，从传统的教育模式中解放出来，吸收当今教育理念、教育方法的精华，并结合学生的实际情况加以调整和利用。 　　2 交际法的产生和特点 　　 交际法(Communicative Approach)，亦称功能法（Functional Approach）。它是一种第二语言教学方法，产生于20世纪70年代的西欧共同体国家，其中心是英国。美国社会语言学家戴????海姆斯(Dell Hymes)提出了“交际能力（communicative competence）”这一概念，并于1972年将其归结为语法能力、语言能力、社会语言学能力和语言策略能力四个方面。这一概念的提出，对语言教学研究的影响尤为重大，许多语言学家、语言教师纷纷从培养学生交际能力的角度开始重新考虑语言教学，从而出现了为“在所学语言国家学习该种语言来进行真正交际”而设计的意念教学大纲和功能教学大纲，交际法便是“功能教学大纲”的产物。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。 　　 交际法自产生以来，就具有了世界性的影响。到了20世纪80年代初，交际法广泛运用于外语教学，成为国际外语教学的一个新焦点。交际法对我国外语教学实践也曾有过和有着重大影响，国内有些重点外语院校的外语专业曾采用交际法教学，成效显著。我国基础教育现行的中学统编教材也带有明显的交际法色彩。 　　 交际法以交际能力为培养方向，即注重培养学生的交际能力，也就是学生在将来的工作和社会生活中实际运用外语的能力。外语学习的目的是为了满足某种社会交际需要，如借助外语完成某项任务，或摄取以本族语为媒介难以捕捉的信息。以交际能力为培养方向，系指教学的宗旨是培养学生在将来外语交际场合中应运自如的能力。 　　 交际法以学生为中心。注重对教学的研究，主张在“学”的基础上研究“教”的问题，使教与学有机地结合起来。学生是课堂的主体，也是教学活动的主要参与者，因此，在课堂教学中要以学生的活动为主，教师处于从旁指导地位，帮助学生完成一定的交际任务。 　　 从我国的现实情况看，我们的许多学生经过八年或十年的英语学习，却听不懂、讲不出英语。造成这种“聋哑”英语现象的一个重要原因是传统教学忽视对学生交际能力的培养，偏离了语言交际这一实质性原则。因此，从这个意义上讲，运用交际法进行英语教学不仅是语言教学的必由之路，更是一个现实的纠偏之举。 　　3 师生在交际法中的角色 　　 结合交际法的特点，在具体教学实践中运用交际法进行英语教学还应明确教师和学生在教学过程中扮演的角色。 　　3.1教师的角色 　　 交际语言观认为交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素，教师在课堂教学中所起的“传道、授业、解惑”的传统作用减少了，教师的“权威”地位淡化了，教师不再意味着传统意