运用图像辅助语文阅读教学策略.docVIP

运用图像辅助语文阅读教学策略 　　“书读百遍，其义自见。”阅读，是语文教学的重要环节，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。义务教育阶段“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。为了保证阅读的有效?，语文教师要运用多种教学方法，其中图像辅助策略就是语文阅读教学的重要一环。 　　 　　一、图像辅助策略是语文阅读教学的有效途径 　　 　　青少年认知是从表象开始，由具体到抽象，学习主要是靠形象思维和形象记忆。根据学生的认知特点，把图画与阅读内容有机结合起来，是适应青少年的心理特征和审美情趣，备受他们欢迎的教学手段。打开中小学生的课本、教学资料、阅读材料，我们会发现图像占有十分突出的地位。以插图为例，在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，而中学课本中图片的比例也相当大。在教学课件中，影像的出现更是比比皆是，阅读材料中所推荐的内容也不只是Soak，“图像”越来越多地走人阅读教学的视野。这种图文并茂的学习内容的编写，与文字教学内容相辅相成，符合学生的年龄特点，有利于提高学生学习语文的兴趣，可以帮助他们提高阅读的品质，培养观察、想象和语言表达等能力。笔者曾在河南省商丘市6所中小学针对语文教师展开“图像在语文阅读教学中的作用”的问卷调查。在被调查的60名教师中，有83％的教师认为“图像在阅读教学中能够起到提高学生阅读兴趣的作用”，但是认为学生“能够在读图中获得深层体会”的仅占25％有37％的教师认为，学生喜欢读带有插图的书，是“阅读能力低下的体现，读纯文本书籍才是值得提倡的”；有42％的教师认为“图像阅读很简单，不需要阅读策略”；在回答“是否经常利用插图进行语文阅读教学”时，只有44％的老师回答“经常”，有36％的教师回答“很少”。统计结果显示，许多教师对图像在学生阅读中的作用和影响仅仅停留在“激趣”的层面，对于图像辅助阅读教学的做法则认为可有可无。 　　事实上，我们在阅读文字和图像时，对这些材料意义的理解从来都不是孤立和单一的。???图像在文化传播中一直是不可或缺的符号，也一直是人类把握世界的一种方式，具有巨大的解读潜能。”从美学角度来说，图像以其直观性和具体性见长，将文字的深义感性化和直观化，这无疑给阅读增添了新的意趣和快感。如果我们将一幅图片或一个影像镜头用文字解读出来，其所承载的内容并不少于文字的内容。“图像特征，可以用来呈现、界定、解释、操纵、综合与展示资料，有助于澄清教师所讲授的概念，强化教学效果。同时，通过图像为学生提供的形象意义，有助于学生对所学知识的理解与沟通。”从文字的发展历程来看，文字与图画一直是相生关系而不是相克关系。汉字作为一种象形文字，本身就是图画的一种高度凝结。中国古代诗文讲究诗中有画，诗画相生。很多文人，如苏轼、唐伯虎、郑板桥等，都是同时精通诗书画。青少年心理发育尚未成熟，注意力不能持久，形象思维占主导地位。感觉敏锐等特点决定了他们接受信息的“短平快”和“多媒体方式”。相对于文字的抽象性和深刻性，生动、形象、直观的图像是青少年更喜闻乐见的方式。因此，在语文阅读教学中，“读图”如果能与“读文”结合，并进行合理的引导，会更有效地提高学生的阅读能力。 　　 　　二、图像辅助阅读教学的策略 　　 　　在我们的阅读教学中，很多教师都在自觉或不自觉地利用着图像进行辅助教学。文字和图画二者不同的表达方式使它们有了不同的文化形态和生存方式，而二者的结合成为语文阅读教学特有的教学方式。 　　 　　1　直观感知，创设情境 　　在中小学语文教材中，有大量生动的故事，其中蕴涵着丰厚的人文资源。阅读教材的任务显然不仅仅在于学会分段或概括段落大意和中心思想，更重要的是在于学生真正体会到故事背后所传承的人文精神。然而，由于学生还缺乏抽象思维能力，教学中若仅仅是通过单纯的文本阅读来将课本中所蕴涵的人文精神告诉学生的话，学生得到的只是空洞的说教，苍白无力，即使在思想上能接受，在行动中也是无所适从。因此，为了真正让语文教学传承人文之道，应针对中小学生善于形象思维的认知特点，结合图片，开展情境式教学，可以收到很好的效果。苏霍姆林斯基指出：“直观?是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一定的情绪色彩。”直观形象的图画很符合学生的性格特点，能给学生提供自由的想象空间和真实的情景，易于学生理解和接受，能激起学生的阅读兴趣。如，教学人教版第九册《地震中的父与子》时，教师出示地震、水灾、泥石流等反映灾难的图片，将学生的思绪拉向惨烈的现场，引导他们珍视生命，紧接着再通过一些反映大灾大难面前人?光辉的图片来进一步激发学生爱的情感。由此，学生更易于理解课文内容，也受到了思想教育。 　　2　读画结合，加深认知 　　《新课程标准》在讲到阅读