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追寻文本教学资源有效开发 　　在当今新课程理念的熏陶下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，作为一种教学资源，被赋予了十分丰富而精彩的内容。如今，我们的语文课堂不再沉闷乏味，然而在异彩纷呈的背后，我们却看到了语文教学的浮躁与迷失一一课堂变得热闹了，语文味却变淡了；人文性有了，工具性却缺失了；综合课变多了，学科性却丢失了。究其原因，就是我们在开发文本教学资源的过程中或多或少地存在着一些与语文这一学科不和谐的现象：一是肢解文本，以偏概全，忽视了文本的整体性、完整性；二是浅尝辄止，浮光掠影，忽视了文本的艺术性、内隐性；三是脱离文本，喧宾夺主，忽视了文本的主体性、本源性；四是曲解文本，强灌硬输，忽视了文本的原生性、主旨性。这些文本教学资源的开发“过”与“不及”的现象，忽视了文本的价值取向，没有有效控制好文本教学资源开发的“度”，致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律，可谓“得不偿失”。那么，如何有效开发文本教学资源呢? 　　 　　1　策略在目标下生成。 　　 　　文本教学资源开发的方式方法可以灵活多样，但应该从教学目标、学段要求、课文特征、学生学习发展的需求以及相应的教学方法等多方面因素综合考虑。文本教学资源的开发应该为有效实现课程(教学)目标服务，语文课程(教学)目标决定着文本资源开发的方向，它对文本教学资源的开发具有导向性作用。譬如，同样一个语段，可以让学生反复朗读，以积累语言、培养语感；可以让学生抓重点词句读，以提高词语的感受力；可以让学生有感情朗读，以丰富和体验情感；可以让学生边读边想，以发展学生的形象思维及逻辑思维；可以让学生自读欣赏，以培养自主意识、自学能力以及良好的学习习惯……但这开发教学资源的种种方式，必须以教学目标为依据，并服务于教学目标，教师绝不可以轻视文本，任意改编、超越、拓展和增删文本，教学目标的确定必须以课文为依托，凸现语文课程学习、发展语言这一本质特征。语文教学的根本目标是训练语言，培养和提高学生的言语能力，所以，语文教学中，无论我们对教材文本作出哪种程度的开发，无论我们引进哪个学科、哪方面知识或采取哪种教学手段，必须有利于学习语言，有利于培养和提高学生的言语能力。只有在把握语文本体、把握教学目标的前提下，才能较好地开发文本教学资源。 　　【精彩回放】苏教版国标本第七册《雾凇》教学片断 　　师：通过刚才的朗读、讨论，我们知道了雾凇形成必须具备的两个条件，大家想知道雾凇究竟是怎么形成的吗?请同学们自由地朗读课文第二部分，读读想想，然后讨论交流。 　　生：渐渐地，灯光、树影模糊了。这蒸腾的雾气，慢慢地、轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。 　　师：大家听了这段文字，有什么感想? 　　生：“一层又一层”这个叠词写出了雾凇逐渐形成的过程，这是一个不断凝结、不断加厚的过程。 　　生：“渐渐地”这一词是指雾气越来越大，正因为雾气大遇冷后形成的雾凇才那么壮观。 　　生：我觉得“慢慢地”这个词写雾气凝结成雾凇的速度很慢，不是一下子就形成的，是一个慢慢的过程。 　　师：“慢慢地”是写雾气凝结的速度慢，告诉我们是一个缓慢的过程。那“轻轻地”这个词呢? 　　生：“轻轻地”这个词告诉我们，雾气凝结的时候给人一种很慢、很轻柔、很柔和的感觉。 　　生：这是一个缓慢的、持续不断的过程。正是因为有这样的过程，所以雾凇才会那么壮观奇特。 　　师：先相机出示删去“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”、“一层又一层”这些词的语句，让学生读，然后再读原句，让学生通过对比朗读感悟雾凇的壮观奇特。 　　【反思】在这个片断教学的过程中，教师通过抓住“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”、“一层又一层”这些词让学生反复朗诵，删改对比，体会用上这些叠词的语言效果，感受雾凇的壮观奇特。最后让学生在读中真切地感悟语言的生动且富有情感。这般开发文本，考虑文本的语言特点，有的放矢地进行语言训练，效果很好。叶圣陶说“教材无非是例子”，但同时也说“教材又是很重要的例子”。如何利用好这个“例子”，是每一位语文教师都应该思考的问题。教师依托教学目标，删减、修改、重组、延伸、再创造文本，让文本成为学生积极发展的广阔策源地。这样，不仅仅让学生学到了一些基本的语文知识，更重要的是让学生学到一种学语文的过程，厚实了语言的底蕴，鲜活了语文的课堂。 　　 　　2　策略在渐进中演绎。 　　 　　语文教学，主要培养学生的感受、理解、积累和初步运用的能力，这是语文的综合能力。就文本而言，与其相匹配的这样的“感受、理解、积累和初步运用”的能力，学生能一蹴而就、自然形成吗?不是的。不仅不是一蹴而就，而且会在这样的“感受、理解、积累和初步运用”中存在着“脱链”和“真空”，学生之间也有差异，是个渐